Co je to dětská veřejná organizace. Dětské veřejné organizace a spolky. Seznam použitých zdrojů a literatury

Spolu s neformálními hnutími mládeže dnes v zemi existuje řada dětských a mládežnických organizací a hnutí, obvykle vedených dospělými. Mezi institucemi socializace zaujímají zvláštní místo dětské organizace, jejichž činnost je budována především s ohledem na zájmy dětí a zahrnuje jejich iniciativu a sociální aktivitu.

Dětské hnutí je objektivním fenoménem, ​​produktem společenského života. V určitém věku, zhruba od 9 do 15 let, se u adolescentů rozvíjí potřeba výrazného rozšíření kontaktů a společných aktivit. Děti usilují o společenské aktivity spolu s dospělými a společně s nimi. Jakýmsi legislativním potvrzením existence tohoto fenoménu byla Úmluva OSN o právech dítěte (1989), která prohlašovala svobodu sdružování a pokojné shromažďování za normu pro děti (článek 15.1).

Vědci poznamenávají, že sociální aktivita dětí a dospívajících se v posledních letech zvyšuje a formy jejího projevu jsou stále rozmanitější. Děti a dospívající potřebují taková sdružení, kde se každému pomůže uspokojit jeho zájmy, rozvíjet jeho schopnosti, kde se vytvoří atmosféra důvěry a respektu k osobnosti dítěte. Všichni výzkumníci poznamenávají, že většina dospívajících si přeje být v dětské organizaci, zatímco téměř 70 % z nich dává přednost členství v zájmové organizaci; 47 % uvedlo, že organizace je potřeba k tomu, abychom měli zajímavý způsob trávení volného času; více než 30 % – pro lepší přípravu na dospělost.

V Rusku děti v důsledku kolapsu hromadného průkopníka a Komsomolské organizace se ocitli v sociálním vakuu. Mezitím jsou dětské organizace nedílnou součástí společnosti ve všech moderních zemích, jsou skutečnou rozmanitostí sociálních hnutí. Kromě uspokojování potřeb dětí a mládeže v komunikaci, společné zájmové činnosti plní tyto organizace i další sociální funkce. Zahrnují dospívající do života společnosti, slouží jako prostředek k rozvoji sociálních dovedností, k ochraně zájmů a práv dětí. Účast v dětských organizacích umožňuje získat sociální zkušenosti, přispívá k utváření občanských kvalit nezbytných pro život v demokratické společnosti. Je těžké přeceňovat roli dětských a adolescentních veřejných organizací v socializaci osobnosti dítěte.

Legislativní základ vývoj dětí veřejná sdružení jsou Zákony Ruská Federace„O veřejných sdruženích“ a „O státní podpoře mládežnických a dětských veřejných organizací“ (1995). Zákon Ruské federace „o veřejných sdruženích“ (článek 7) stanoví, že formy dětských veřejných sdružení mohou být dětská organizace, dětské hnutí, dětský fond, dětský veřejný ústav*.

Nejběžnější forma je dnes dětská veřejná organizace - amatérské samosprávné sdružení vytvořené pro realizaci jakékoli společenské myšlenky (cíle), mající normy a pravidla upravující její činnost, zakotvené ve své chartě nebo jiném ustavujícím dokumentu, vyhraněnou strukturu a pevné členství.

V Rusku existuje více než 200 mládežnických veřejných organizací a sdružení (sportovní, skautské, kreativní atd.). Některé z nich se nazývají asociace, ligy, svazy 2 . Moderní jeviště Vývoj dětského hnutí je charakterizován přechodem od jedné dětské organizace v minulosti k rozmanitosti (z hlediska cílů, obsahu, forem a metod činnosti, míry zapojení do společenské praxe) sociálních formací, které se vyznačují dynamikou. , jistá nezávislost na státních a veřejných strukturách a osobní orientace. Odrážejí všechny ty inovativní procesy a jevy,

1 Zákon Ruské federace „O veřejných sdruženích“, 1995 // Vůdce století. 2001. č. 1.

2 Veřejná sdružení dětí a mládeže v Rusku: příručka. M.,
1995; Teorie, historie, metody dětského pohybu. Problém. 4. M., 1998.

které se odehrávají v životě naší společnosti. Ale jako společenský jev působí dětské hnutí jako faktor rozvoje jedince, jako pedagogický nástroj.

V dětském hnutí se na základě zkušeností vyvinuly určité principy, které určují jeho vliv na mládež. Mezi nimi je třeba poznamenat princip sebeorganizace, která určuje zvláštnost dětských formací - jejich tvorba a formování z iniciativy „zdola“, jejich činnost je založena na vůli členů, programy jsou objevného charakteru, odrážející výsledky amatérských vystoupení a kolektivní tvořivosti.

Vedoucím směrem, cílem dětského veřejného sdružení je rozvoj jedince začleněním do aktivit, které přispívají ke vstupu, adaptaci, integraci jedince do sociálního prostředí. To definuje hlavní funkce, úkoly dětská organizace:

Široké všestranné zařazení jedince do systému sociálních vztahů, do společenského života;

Organizace životní činnosti, která uspokojuje potřeby rozvoje, odpovídá emocionálnímu a morálnímu stavu a věkovým charakteristikám;

Ochrana práv a svobod jednotlivce před negativními vlivy společenského prostředí;

Korekce různých vlivů na osobnost, její vědomí a chování (utváření společenských a mravních ideálů, hodnot, potřeb).

Speciální sociálně-pedagogické možnosti dětského veřejného sdružení jsou dány otevřeností a dobrovolným členstvím, citovou a mravní atmosférou, přítomností širších sociálních práv (ve srovnání s rolí studenta, dítěte v rodině), možností výběru různých druhů a forem činnosti. Specifika vzdělávacího potenciálu jsou dána podstatou a strukturou dětského sdružení. Je otevřený, demokratický, není státní institucí, vzniká dobrovolně, může využívat finanční, personální, technickou podporu různých státních institucí.

V řízení amatérského dětského spolku neexistují rigidní rámce, řídící orgány si určují členové sami, jsou mobilní, dospělí i děti úzce spolupracují a pokud je to možné, do vedení jsou od času zařazeni všichni členové spolku. na čas.

Zároveň mohou vznikat dětské organizace, které mají pevnější strukturu: řídící orgány, podřízenost, primární týmy, zdroje financování – vše, co určuje zákon o veřejných organizacích.

Relativně novým fenoménem současného dětského hnutí je členství dospělých v dětských veřejných sdruženích. Z postavení dospělého vyplývá jeho funkce pedagogická, výchovná, ochranná (vytváření podmínek pro rozvoj jedince a sdružování, ochrana práv a zájmů, BOZP) a organizační funkce. Dospělý vedoucí organizace působí jako zdroj sociálních zkušeností dětí, jejich znalostí a věcně praktických, komunikativních,

sociální dovednosti, je vzorem člověka, občana, pomocníka a přítele.

V podstatě spojení dospělých a dětí, jejich společná a svobodná činnost, je silným sociálně pedagogickým prostředkem výchovy a má dlouhou historii. Již na počátku 20. stol. S. T. Shatsky a jeho přátelé zorganizovali dětskou kolonii, poloformální sdružení starších a mladších dětí pro výchovu a rozvoj druhých. V Anglii zároveň vznikalo skautské hnutí, které se rozšířilo do celého světa. V Rusku také existoval, ale po roce 1917 zanikl, místo něj vzniklo pionýrské hnutí.

Zde je to, co o tom říkají odborníci. V roce 1906 vydal plukovník R. Badey Paul, zakladatel skautského hnutí v Anglii, knihu „Young Scout“, která byla přeložena do ruštiny. Společnost se rozhodla, že takové formy vzdělávání jsou pro ruskou mládež přijatelné.

Před vznikem této knihy u nás podobné dětské spolky existovaly. Jak vzpomíná jeden z prvních skautů A. M. Vjazmitinov, teenageři ve městech se sdružovali do skupin, vycházeli z města do nejvzdálenějších míst, stavěli chatrče, zpívali písně, diskutovali o tajemných příbězích, hledali poklady a pomáhali potřebným. Byla to touha mladých lidí po čistém, pravdivém životě v lůně přírody, touha po vznešených. "Ještě předtím," píše Vjazmitinov, "jsme skutečně, tápavě a nejistě, šli jsme stejnou cestou."

V roce 1909 zorganizoval štábní kapitán Oleg Ivanovič Pantyukhov první skautský oddíl v oblasti Carskoje Selo, který se brzy rozrostl v oddíl. Na znaku oddílu byla napsána slova, která se stala mottem celého hnutí: "Víra v Boha, věrnost králi, pomoc bližnímu" a dále - "Buď připraven."

Svatý Jiří Vítězný, vyobrazený na praporu, byl vybrán jako patron ruských skautů. Kampaně za městem se nazývaly „průzkumné“; abych neztratil ani minutu, i za pochodu se vedly „rozhovory“ o životech velkých lidí, o událostech z ruských dějin.

Vedoucí oddílu – „scoutmaster“ – by mohl být člověk dostatečně připravený na to, aby měl právo říci dětem: „Podívejte se na mě. Dělej to jako já. Následuj mě". Během výšlapu byli skauti vybízeni, aby jako první viděli nějaké nenápadné předměty, rostliny nebo ptáky nebo člověka, který potřebuje pomoc. Každý den musel skaut někomu pomoci. Oddíl také pořádal vánoční besídky pro děti z chudých rodin.

Skauti si říkali „skauti“, nosili khaki sportovní uniformu, klobouk typu „Búr“ a měli hůl. Nováčci, kteří se připojili k oddílu, mladšího věku, byli nazýváni „vlčí mláďata“. Formou vedení v oddílech byly „rozkazy“. Například "Příkaz č. 150. Rozhovor o Suvorovovi", "Příkaz č. 149. Rozhovor o odvaze a pravdomluvnosti." Vedoucí oddílů se nazývali vůdci.

Od prvních let vzniku skautských oddílů se objevovaly jejich básně a písně. Jedna z písní a nejoblíbenější byla „Brambora“. V roce 1910 Vasilij Grigorjevič Jančevskij, učitel latiny na 1. petrohradském gymnáziu, zorganizoval velký oddíl skautů. O Petrohradě -

Starší skautský mistr K. A. Per-tsov připomněl skautský oddíl v roce 1915. Oddíl pod velením praporčíka se skládal z mladých mužů ve věku 16-18 let a byl rozdělen do 10 osob. Každý měl kravatu jiné barvy.

Během vánočních svátků 1915 a 1916. se konaly sjezdy (v roce 1917 „letní tábor“) skautů z celého Ruska. Skauti vyjížděli na letní zemědělské práce. Na nákup vybavení pro tyto práce byly přiděleny úvěry. Vyšel oddíl až 200 lidí. Petrohradské oddíly šly na jih Ruska, do provincie Cherson.

Skautské oddíly vznikly v Moskvě v letech 1911-1912. V roce 1915 byly pod patronací velkovévodkyně Alžběty Fjodorovny a admirála I. I. Čajkovského (skladatelova bratra). Byla zorganizována Společnost pro pomoc organizaci mladých skautů města Moskvy. V roce 1917 se několik oddílů spojilo do čety. V srpnu 1921 byly skautské oddíly Moskvy poraženy Komsomolem. Skauti byli biti, jejich byty a tábory byly rozbity, byli zatčeni a skautští mistři byli vyloučeni 1 .

Skautské oddíly byly v mnoha městech Ruska: Kyjev, Anapa, Astrachaň, Archangelsk, Voroněž, Gomel, Evpatoria, Jerevan, Kerč, Kislovodsk atd.

N. K. Krupskaya, vytvářející pionýrskou organizaci, měla precedens, standard - skautské hnutí, jehož vzdělávací hodnotu velmi ocenila.

Typologie dětských spolků v současné době možné podle směru a obsahu činnosti, podle forem organizace, podle délky existence. Existují tedy sdružení kognitivního, pracovního, sociálně-politického, estetického a jiného zaměření: zájmové kluby, vojensko-vlastenecké, vojensko-sportovní, turistické, vlastivědné, Junkor, ekonomické, sdružení na pomoc seniorům a práci s dětmi, udržování míru. a další.specializovaná dětská sdružení.

Existují také organizace a spolky fungující na bázi různých hodnoty: náboženské dětské spolky, národní dětské organizace, skautské organizace a spolky, komunální skupiny (pionýrské organizace a spolky).

Největší dětský spolek je Unie pionýrských organizací- Federace dětských organizací (SPO - FDO). Jde o nezávislou mezinárodní dobrovolnou formaci, která zahrnuje amatérská veřejná sdružení, spolky, organizace s účastí dětí nebo v jejich zájmu.

Struktura SPO - FDO zahrnuje regionální, územní organizace ve statutu republikové, územní, krajské, zájmová dětská sdružení, specializované organizace a spolky. Mezi nimi je Federace dětských organizací “ Mladé Rusko“, dětské organizace zemí SNS, regionální dětské organizace a sdružení – dětská organizace Moskvy „Duha“, Voroněžská regionální organizace, dětská a mládežnická organizace „Iskra“ atd.; organizace ruských republik - děti

1 Vasilková Yu. V., Vasilková T. A. Sociální pedagogika. M., 1999. S. 194-195.

Kaya veřejná organizace „Pioneers of Bashkiria“, dětská veřejná organizace Udmurtia „Rodniki“ atd.; specializované organizace různých úrovní - Námořní liga mládeže, Svaz mladých letců, Malá tisková liga, Dětský řád milosrdenství, Sdružení dětských tvořivých spolků Zlatá jehla aj. 1

Cíle SPO - FDO jsou značně pedagogického charakteru:

Pomozte svému dítěti učit se a zlepšovat se svět, rozvíjet své schopnosti, stát se důstojným občanem své země a světového demokratického společenství;

Poskytovat všestrannou pomoc a podporu organizacím - členům Federace, rozvíjet dětské hnutí humanistického zaměření v zájmu dětí a společnosti, posilovat mezietnické a mezinárodní vazby.

Hlavní principy SPO - FDO jsou:

Přednost zájmů dítěte, starost o jeho rozvoj a dodržování jeho práv;

Respekt k náboženskému přesvědčení a národní identitě dětí;

Kombinace činností k dosažení společných cílů a uznání práv členských organizací k provádění nezávislých činností na základě vlastní pozice;

Otevřenost pro spolupráci jménem dětí.

Nejvyšším orgánem SPO - FDO je shromáždění. SPO - FDO - prototyp jednotného humanitárního prostoru, který je pro dospělé tak těžké vytvořit v SNS. Její programy svědčí o charakteru činnosti SPO - FDO. Jmenujme jen některé z nich: „Dětský řád milosrdenství“, „Zlatá jehla“, „Chci si dělat po svém“ (začínající manažer), „Strom života“, „Vlastní hlas“, „Hra je vážná hmota“, „Svět zachraňuje krása“, „Šarlatové plachty“, „Od kultury a sportu ke zdravému životnímu stylu“, „Škola demokratické kultury“ (hnutí mladých poslanců), „Dovolená“, „Ekologie a děti“ , "Leader" aj. Celkem více než 20 programů 2 . Skautské organizace působí v řadě regionů země.

Dětské spolky podle délky existence může být trvalé nebo dočasné. Typickými dočasnými sdruženími dětí jsou dětská letní střediska, turistické skupiny, expediční skupiny, sdružení pro pořádání nějaké akce atd. Dočasná sdružení mají zvláštní možnosti obnovy: jsou vytvářeny skutečné podmínky pro dynamickou a tvůrčí činnost dítěte. Intenzita komunikace a speciálně zadávané činnosti umožňují dítěti měnit své představy, stereotypy, názory na sebe, vrstevníky, dospělé. V provizorní školce

1 dítě veřejné organizace, sdružení, hnutí. Problém. 1. M., 1991;
Problém. 2. M., 1993.

2 Pracujme spolu!: Programy aktivit pro děti a mládež
organizací. M., 1996.

Ve spolku se dospívající snaží samostatně organizovat svůj život a činnost, přičemž zaujímají pozici od nesmělého pozorovatele k aktivnímu organizátorovi života spolku. Pokud proces komunikace a činnosti ve sdružení probíhá v přátelském prostředí, je věnována pozornost každému dítěti, pak mu to pomáhá vytvářet pozitivní model chování, přispívá k emoční a psychické rehabilitaci.

Škola a dětská veřejná sdružení mohou a mají jednat ve shodě. V životě se vyvinuly různé možnosti interakce školy s dětskými veřejnými sdruženími. První varianta: škola a dětský spolek spolu působí jako dva nezávislé subjekty, které nalézají společné zájmy a příležitosti k jejich uspokojení. Druhá možnost předpokládá, že dětská organizace je součástí vzdělávacího systému školy a má určitou autonomii.

S ohledem na zvláštní význam dětských a mládežnických sdružení pro výchovu dětí vypracovalo Ministerstvo školství Ruské federace pokyny pro vedoucí vzdělávacích institucí a institucí dalšího vzdělávání o potřebě rozsáhlé interakce s nimi (dětská mládežnická sdružení) „Doporučuje se vytvářet koordinované společné programy, projekty, vytvářet pozitivní veřejné mínění o činnosti dětských a mládežnických sdružení, zapojovat do toho pedagogickou a rodičovskou komunitu. vzdělávací instituce nebo instituce dalšího vzdělávání by měly zajistit sazbu kurátora dětských organizací (učitel-organizátor, vedoucí poradce atd.); vyčlenit prostory pro práci těchto spolků po vyučování; vytvářet podmínky pro vedení výuky a různých akcí (setkání, setkání apod.); zajišťovat společné akce, projekty, aktivity ve smyslu vzdělávací a vzdělávací práce vzdělávací instituce. To vše dává dítěti možnost vybrat si zájmová sdružení, přecházet z jednoho sdružení do druhého, zapojit se do vzdělávacích programů a projektů, které jsou s ním v souladu, což přispívá ke konkurenceschopnosti programů dětských a mládežnických sdružení a zvyšuje jejich kvalitu.

Výsledky činnosti veřejných sdružení je vhodné každoročně projednávat na pedagogických radách školy za účasti zainteresovaných stran. Taková práce vyžaduje odpovídající kvalifikaci, pedagogický sbor, metodické služby působící v dětských sdruženích a ve školství, učitele-organizátory, třídní učitele, vychovatele atp.

4. Instituce dalšího vzdělávání Pro mladé lidi

V v zemi kromě povinného vzdělávání pro všechny existuje systém mimoškolních institucí, které v souladu se zákonem ruského Fe-

"O sdruženích dětí a mládeže: Metodická doporučení Ministerstva školství Ruské federace // Národní školství. 2000. č. 4-5.

Oddíl „O vzdělávání“ se nazývá systém dalšího vzdělávání. Existuje také návrh samostatného zákona o dalším vzdělávání. Systém doplňkového vzdělávání tvoří různé vzdělávací instituce pro děti a mládež a veřejné organizace:

Domy, centra dětské a mládežnické tvořivosti;

Specializované školy a ateliéry (hudební, výtvarné, sportovní a turistické atd.);

Multidisciplinární kluby v místě bydliště;

Tvůrčí sdružení dětí a mládeže při muzeích, divadlech;

Vědecké společnosti školáků;

Turistické, vlastivědné, ekologické, kulturní a jiné expedice;

Volnočasové vedlejší asociace.

Mezi instituce dalšího vzdělávání patří také letní a prázdninové tábory různého typu: pracovní a rekreační, zdravotní, mladí matematici, geologové, sport atd.

Instituce doplňkového vzdělávání je typem vzdělávací instituce, jejímž hlavním účelem je rozvíjet motivaci jedince ke znalostem a kreativitě, k realizaci doplňkových vzdělávacích programů a služeb v zájmu jednotlivce, společnosti a státu. .

Podle Vzorových předpisů o institucích doplňkového vzdělávání v nich mohou být zakládána dětská a mládežnická veřejná sdružení a organizace jednající v souladu s jejich stanovami a předpisy. Administrativa instituce pomáhá při práci těchto sdružení a organizací.

Činnost mimoškolních zařízení souvisí především s volným časem školáků, od toho se odvíjí především jejich cíl a cíle. cíl institucí dalšího vzdělávání je vytvářet podmínky pro seberealizaci, rozvoj tvůrčí individuality mladých lidí ve zvoleném oboru činnosti na základě jejich zájmů a potřeb. Hlavní úkoly jsou následující:

Identifikace zájmů, sklonů, schopností mladých lidí pro různé aktivity;

Vytvoření systému znalostí, dovedností a schopností ve zvolené oblasti činnosti a vytvoření podmínek pro jejich realizaci (referování koncertů, recenzí, soutěží, výstav, konferencí atd.);

Pomoc při obecném sociálním rozvoji, řešení komunikačních a jiných problémů v životě dítěte, poskytování psychologické podpory, psychoterapeutická pomoc;

Řešení otázek profesního sebeurčení školáků, pomoc při volbě povolání a získávání počátečních znalostí v profesi;

Rozvoj tvůrčích schopností, vědeckých zájmů dětí, jejich adaptace na život ve společnosti, utváření společné kultury, organizace smysluplného trávení volného času.

Práce institucí doplňkového vzdělávání má v některých aspektech výhodné odlišnosti od vzdělávání v rámci povinného státního programu. Vyznačuje se:

Dobrovolnost při volbě aktivit, obsahu a forem organizace;

Volný, kreativní charakter činností učitelů a dětí;

Multidisciplinární (ve stejné instituci práce odlišná ve formě a obsahu umožňuje teenagerovi vybrat si třídy podle zájmů, přejít na jiné aktivity, komunikovat s různými lidmi);

Nedostatek povinného monitorování a hodnocení;

Zkušenost neformální komunikace, interakce, spolupráce s kreativními jednotlivci, vrstevníky,

Zkušenosti společenství generací.

V praxi doplňkového vzdělávání existují cíle i obsahově velmi odlišné učební plány a formy organizace vzdělávání a komunikace s dětmi. Zde je příklad jednoho ze vzdělávacích programů instituce dalšího vzdělávání Dětský park "Manor Trubetskoy v Khamovniki"- Program "Svět ruského panství", kurz dalšího vzdělávání. Tento program je propedeutický pro kurzy vyvinuté v dětském parku: „Historie Ruska a ruského panství“, „Slavní Trubetskojové“, „Velká stavovská literatura“, „Hudební kultura ruského panství“, „Statek je kolébkou Ruské umění", "Architektura ruského panství", "Hlavní město a panství", "Zahradnictví", "Zvěřinec na ruském panství", "Svět květin", "Skleník na ruském panství", " Organizace prázdnin a zábavy“, „Praktická environmentální výchova“, „Ekologie města“, „Společenské tance a ruský statek“, „Jízda na koni“, „Ruská kultura a francouzský jazyk“ atd. Seznam ukazuje, že děti mohou nejen přijímat informace o otázkách, které je zajímají, ale mají možnost zapojit se do historických, kulturních, ekologických aktivit, do procesu, který dostanou šanci na harmonické vnímání a budování vlastního života v souladu s přírodou a kulturou 1 .

Instituce dalšího vzdělávání a střední školy se mohou vzájemně ovlivňovat různými způsoby. Doplňkové vzdělávání může být nedílnou součástí vzdělávacího systému školy. Častěji se jejich vztahy budují jako partnerství mezi dvěma subjekty vzdělávací činnosti: pořádají se společné akce, projekty, akce. Taková možnost může existovat také v případě, že všeobecně vzdělávací škola funguje jako součást instituce dalšího vzdělávání. Příklad toho střední škola"Aničkovské lyceum", výuka dětí, které jsou náchylné k vědeckým, tvůrčí činnost, která je součástí Petrohradského paláce kreativity mládeže. Dá se říci, že výskyt takové školy ve struktuře Domu dětské tvořivosti je do jisté míry přirozeným jevem: aby děti nechodily do dvou různých institucí, které stejně potřebují, začaly studovat a zapojit se do hloubky jejich zájmů v jednom domě. To vyžadovalo vypracování věcných a organizačních otázek. Dnes má lyceum vzdělávací programy, které splňují nejzávažnější požadavky 2 .

1 Doplňkové vzdělávání pro děti / Ed. O. E. Lebeděva. M., 2000. S. 104.

2 Tamtéž. str. 78-83.

Vidíme tedy, že výchova mládeže probíhá pod vlivem mnoha faktorů, které na děti působí různě, někdy nedůsledně a rozporuplně, což komplikuje a zároveň obohacuje možnosti vzdělávacího systému společnosti. Tato okolnost ukládá odpovědnost především profesionálním učitelům. Odpovědnost za dorůstající generaci však leží na všech společenských institucích, na každém občanu země.

Otázky pro sebeovládání

1. Popište prostředí mládeže a jeho vliv na formování teenagera.

2. Popište podstatu deviantního chování adolescentů a metody práce s nimi.

3. Jaký je problém mezietnické komunikace mezi mladými lidmi a jaké jsou způsoby jeho řešení?

4. Jaká je role dětských veřejných sdružení ve vzdělávání školáků?

5. Rozšířit roli institucí dalšího vzdělávání při formování mládeže.

Hlavní literatura

1. Gasanov 3. T. Pedagogika mezinárodní komunikace. M., 1999.

2. Rožkov M. I., Volokhov A. B. Dětské organizace: volba. M., 1996.

3. Tolstykh A.V. Dospívající dovnitř neformální skupina. M., 1991.

doplňková literatura

1. Volokhov A. V., Rožkov M. I. Koncepce socializace osobnosti dítěte v podmínkách činnosti dětské organizace. M., 1991.

2. Barevný svět dětství: Dětské veřejné organizace: Proc. příspěvek. M., 1999.

3. Schneckendorf 3. K. Výchova studentů v duchu kultury míru, vzájemného porozumění, lidských práv // Pedagogika. 1997. č. 2.

4. Zapesotsky A., Fain A. Toto nepochopitelné mládí. Problémy neformálních sdružení mládeže. M., 1990.

5. Doplňkové vzdělávání dětí: Proc. příspěvek / Ed. O. E. Lebeděva. M., 2000.

Kapitola 12

Lidé vychovaní bez rodičovské náklonnosti jsou často zmrzačení lidé. A. S. Makarenko

1. Vliv atmosféry rodinný život o procesu a výsledku osobnostní výchovy.

Problémem dětských asociací se zabývali takoví teoretici jako A.V. Volochov, L.V. Alieva, A.G. Kirpichnik, E.V. Titová, V.A. Lukov, I.N. Nikitin, R.A. Litvak, O.S. Korshunova, D.N. Lebeděv, L.V. Kuzněcovová, E.A. Dmitrienko, M.R. Miroshkina a další.Rozbor definic uvedených těmito autory nám umožňuje vyčlenit tři smysluplné významy pojmu „dětské veřejné sdružení“.

Z hlediska sociologie je dětské veřejné sdružení považováno za typ sociálního hnutí. Sociologové se domnívají, že „sociální hnutí je společná akce různých sociálních, demografických, etnických skupin, které spojují společné cíle – změnit svůj sociální status; společné hodnoty (revoluční nebo konzervativní, destruktivní nebo pozitivní); obecný systém norem řídící a regulující chování jeho účastníků; neformálního vůdce, jehož role se mění s rozvojem sociálního hnutí, institucionalizuje se a vůdce dosahuje dominance a moci“ (T.V. Trukhacheva).

Přechod od obecného pojetí sociálního hnutí k dětskému hnutí (sdružení, organizaci) činí S.K. Buldakov. Veřejné sdružení dětí považuje za společenskou instituci a definuje jej jako „kolektivní sociálně psychologickou entitu, která ve společnosti šíří názory na vztah společnosti a jednotlivce z hlediska sociálních funkcí, které plní“. Podle S.K. Buldakov, dětská veřejná sdružení, jakožto sociální zařízení, plní tyto sociální funkce: vytvářet podmínky pro naplňování zájmů a potřeb mladistvých; regulovat jednání členů dětských veřejných sdružení v rámci společenských vztahů; zajistit integraci aspirací, akcí a zájmů jednotlivců účastnících se dětských veřejných sdružení. Jako sociální instituce jsou podle autorky dětská veřejná sdružení zodpovědná za zajišťování zájmů společnosti na výchově mladé generace, uskutečňované rozvíjením schopnosti jedince k sociální komunikaci založené na shromažďování nových znalostí a sociálních zkušeností.

V A. Prigogine identifikuje následující rysy: jeho cíle jsou rozvíjeny zevnitř a představují zobecnění jednotlivých cílů účastníků; úprava je zajištěna společně přijatou listinou, principem volby, tzn. závislost vedení na vedení; členství v nich dává uspokojení politickým, společenským, kulturním, tvůrčím, materiálním a jiným zájmům účastníků.

E.A. Dmitrienko považuje dětské veřejné sdružení za zvláštní sociální systém, který se vyznačuje: sémantickou účelností, celistvostí, strukturou a řádem, hierarchií, polyfunkčním propojením sociálního systému a prostředí; organizační plasticita a dynamika; společenskost; seberegulace a sebeřízení procesů podpory života a života systému.

Dětské hnutí (sdružení, organizace) je tedy:

objektivní projev zákonitosti civilizačně-antropologického vývoje lidské společnosti;

subjektivní sociální realita sociální struktury, která odrážela nejprogresivnější sociálně-politickou iniciativu mladé generace;

konkrétní historický stav institucionálního uspořádání dětí a mládeže, charakterizovaný přítomností a dynamikou různých typů dobrovolných společenství, spolků, organizací, formací;

integrální součást sociálního hnutí, představující společné akce dětí a dospělých sjednocených za účelem shromažďování sociálních zkušeností;

jedna z forem sociální aktivity dětí a mládeže;

způsob, jak děti ovládat svět a ovlivňovat jej prostřednictvím kolektivní aktivity mezi vrstevníky;

sociální rozmanitost malé skupiny fungující jako sociální organizace; soubor koordinovaných společných akcí zvláštní sociodemografické skupiny dětí, sdružených za pomoci dospělých v různých formách za účelem změny jejich postavení a postavení ve společnosti za účelem dosažení svých zájmů a práv, pro seberozvoj a vzdělávání pro aktivní účast na veřejném životě;

způsob, jak si uvědomit schopnost dětí zapojit se do diskuse o naléhavých problémech jejich života a života společnosti, organizovat akce ke zlepšení světa kolem sebe.

Dětské sdružení se považuje za veřejné, pokud:

vzniká z iniciativy a na základě svobodné vůle dětí a dospělých a není přímou strukturní jednotkou veřejné instituce, ale může fungovat na jeho základě a s jeho podporou, včetně materiální a finanční;

vykonává společenskou a tvůrčí činnost;

nestanoví si jako svůj (statutární) cíl příjem zisku a jeho rozdělení mezi členy sdružení.

Mezi dětská veřejná sdružení lze zařadit různé organizace, spolky, kluby, svazy, týmy, oddíly, další formace, jakož i sdružení (federace, svazy) takových sdružení.

Dětská organizace - amatérské, samosprávné dětské veřejné sdružení, vytvořené k realizaci jakékoli společensky hodnotné myšlenky (cíle), mající normy a pravidla upravující její činnost, zakotvené v zakládací listině nebo jiném ustavujícím dokumentu, výraznou strukturu a pevné členství. V přítomnosti těchto znaků, bez ohledu na počet členů (ale ne méně než 10 osob), je dětské veřejné sdružení uznáno jako organizace.

Jedním ze základních principů života dětských a mládežnických organizací je dobrovolnost. Dobrovolné sdružování dětí v organizaci je možné pouze tehdy, když v tom vidí perspektivu. zajímavý život, možnost uspokojení svých zájmů.

Zásadním rozdílem mezi moderními dětskými spolky je jejich veřejný charakter. Stát poskytuje právní ochranu, materiální, finanční podporu, není však zřizovatelem a nereguluje jejich činnost. Sdružení dětí a mládeže získávají samostatné společenské postavení.

Podle spolkového zákona „O státní podpoře mládeže a dětských veřejných sdružení“ (1995) mají mládežnické a dětské veřejné organizace velké sociální a pedagogické možnosti. Dětské a mládežnické organizace mohou:

vytvořit speciální programy k upoutání pozornosti vládní agentury ke svým problémům;

vytvářet podmínky pro rozvoj vůdčího a tvůrčího potenciálu jedince;

přitáhnout pozornost státních a obecních úřadů k řešení problémů dětství, dětských spolků;

vytvářet orgány dětské samosprávy;

organizovat práci dětí a mládeže zaměřenou na pomoc vrstevníkům a jiným lidem; připravit děti a mládež na sociální sebeobranu;

rozvíjet právní kulturu jednotlivce;

aby se zabránilo antisociálnímu chování.

Touha dětí sjednocovat se je dána kombinací sociálních, psychologických a pedagogických faktorů.

Člověk jako společenská bytost mimo společnost svého druhu se nemůže normálně rozvíjet a naplňovat. Děti nejsou výjimkou. Pro ochranu svých specifických zájmů, pro vstup do sféry sociálních vztahů si děti vytvářejí svá vlastní sdružení, odlišná povahou a oblastmi činnosti, s menší či větší stabilitou.

Spojením v různých skupinách, společnostech, týmech atd. děti spojují své síly a schopnosti k dosažení konkrétního cíle v různých činnostech. Dítě vidí ve spojení s jinými lidmi prostředek sebeobrany, sebeurčení jako osoba, jako člen společenství lidí, jako je ono.

Dětská a mládežnická sdružení jsou odrazovým můstkem pro vstup rozvíjející se osobnosti do dospělosti, jedním ze způsobů socializace jedince.

Touhu po sjednocení vysvětluje i řada psychologických vzorců ve vývoji osobnosti dítěte, jeho věkové charakteristiky. Mezi hlavní patří: transformace komunikace dospívajících v samostatnou činnost; touha prosadit se, být uznáván ostatními členy komunity; vznik pocitu dospělosti; schopnost napodobovat chování vrstevníků a "infekce" pozitivní příklad významný dospělý; růst sebevědomí, touha být sám sebou; hledat smysl života.

Dětská sdružení mají tyto hlavní funkce:

rozvíjející - zajišťuje civilní, mravní formování osobnosti dítěte, rozvoj jeho sociální tvořivosti, schopnosti komunikovat s lidmi, prosazovat a dosahovat cílů, které jsou pro každého významné;

orientace - zajištění podmínek pro orientaci dětí v systému sociálních, mravních, kulturních hodnot;

kompenzační - vytváření podmínek pro realizaci potřeb, zájmů, aktualizaci schopností dítěte, které nejsou žádané v jiných komunitách, jichž je členem, k odstranění nedostatku komunikace a spoluúčasti.

Charakteristickým rysem moderního dětského pohybu je variabilita:

organizační a právní formy (sdružení, organizace, hnutí, svazy, spolky, ligy, společenství, střediska, kluby atd.);

stupnice a úrovně;

cíle a zaměření obsahu činnosti (vlastenecké, ekonomické, ekologické, pionýrské, skautské, politické, pacifistické, náboženské atd.);

organizační struktury, jejich vnější design.

Podstata sdružení dětí a mládeže se tedy projevuje především pro účely související s výchovou a rozvojem osobnosti dítěte na základě společensky významných aktivit.

Alternativní skautingové organizace byly a jsou produktem skupin nadšenců. Je obtížné definovat rysy, které jsou stejně vlastní všem. Jestliže ve 20. letech 20. století nedostávalo se jim masové podpory ve společnosti kvůli odmítání dominantních církví, společné výchově chlapců a dívek (což nebylo v anglické společnosti příliš vítané), účasti na činnosti politických stran, dnes se zasazují především alternativní hnutí a organizace zachovávání starých („konzervativních“) tradic, proti modernismu, přílišná socializace skautského hnutí. I když to samozřejmě není vlastní všem skupinám (zejména těm novým). Dnes je těžké jednoznačně říci, že tato „inovace“ definitivně zvítězí. Ale v situaci, kdy nové liberální myšlenky získávají stále více příznivců (a to nejen v USA), se bude muset skauting buď změnit na znovu nebo se ostře a radikálně organizačně rozdělit. Tak či onak tehdy i dnes neodolalo masovému rozšíření skautingu ani jedno dětské a dorostové hnutí. Všechny tyto skupiny nebyly a nejsou žádnou vážnou alternativou skautingu, existujícího na principech WOSM nebo WAGGGS.

PEO je dobrovolné sdružení dětí a mládeže, fixované formálním členstvím, postavené na principech samosprávy, amatérského vystupování a organizační nezávislosti.

Činnost dětské veřejné organizace se řídí následujícími státními předpisy: Občanský zákoník Ruské federace; Zákon Ruské federace „O nekomerčních organizacích“; zákon RF „O veřejných sdruženích“; Zákon Ruské federace „O státní podpoře mládežnických a dětských veřejných sdružení“.

Podle svého právního statutu má dětská veřejná organizace tyto nejdůležitější rysy: přítomnost dobrovolného, ​​formalizovaného členství. účast členů organizace na řízení jejích záležitostí: volby řídících orgánů, kontrola jejich činnosti, vypracování programů činnosti organizace atp. účast na zajištění majetkové základny organizace a organizační a strukturální nezávislost.

Účel činnosti PEO lze posuzovat ve 2 aspektech. Jednak jako cíl stanovený dětmi, které se sdružily v organizaci, jednak jako čistě výchovný cíl, který si stanovili dospělí, kteří tuto organizaci pro děti vytvořili.

Dětská veřejná organizace Sverdlovské oblasti "Sobolyata" působí na území Sverdlovské oblasti již 2,5 roku. Hlavním cílem organizace je pomáhat mladým obyvatelům Sverdlovské oblasti v civilní formace. Díky jejím aktivitám by dnes Sverdlovská oblast měla získat společensky užitečné věci pro děti, zítra samostatné a aktivní dospělé občany.

Každodenní činnost „sable“ oddílu je plánována tak, aby děti měly možnost získat znalosti, které potřebují v různých specializacích, a to nejen teoreticky, ale také prostřednictvím účasti a organizace různých akcí, akcí, svátků, setkání. , výlety atd.

Každý oddíl (územní organizace „Sobolyata“) předkládá jednou za tři měsíce plán své činnosti přijatý radou oddílu (organizace) regionální radě dětské veřejné organizace Sverdlovské oblasti „Sobolyata“. K plánu je navíc připojena informační zpráva o práci odřadu (organizace) za předchozí tři měsíce.

Po studiu hodnot dětí a dospívajících jako základu pro efektivní fungování dětských veřejných sdružení na příkladu mateřské školy Sobolyata jsme dospěli k následujícím závěrům:

־Většina členů primární organizace se svými ideály

asociace považuje za pravdu a dobro;

zakládá zákony činnosti primární organizace a její účasti v ní především na přátelství;

vidí realizaci svých práv v existenci rovnosti a spravedlnosti;

ze všech povinností a činů členů spolku si nejvíce váží Věci;

za hlavní normy sdružování považuje dobrovolnost a kreativitu;

־principy činnosti primární organizace - spiritualita a humanismus;

־ pokyny pro činnost - Milosrdenství a vytváření míru;

־starosti o své záležitosti a úvahy - Rodina a společnost;

Organizační struktura a činnost primární organizace Běloruského republikového svazu mládeže je podle názoru jejích členů postavena především na principu spolupráce.

Účast na činnosti dětských spolků dává dětem a mládeži bohatý a jedinečný zážitek z komunikace, romantiky, dobrodružství, formuje také aktivní občanství, odpovědnost, iniciativu a cílevědomost, seznamuje je s demokratickými a právními normami. Dobrovolnictví ve prospěch jiných lidí, přírody utváří mravní hodnoty a humánní vlastnosti aktivistů dětského hnutí. Takové děti a mladí lidé mohou společnosti a své zemi přinést mnoho výhod.

Seznam použitých zdrojů a literatury

2. Federální zákon „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“ (24. července 1998. č. 124-FZ) Zákon Ruské federace o vzdělávání (5.12.1995)

4. Zákon Ruské federace „O státní podpoře mládežnických a dětských veřejných sdružení“ (28. června 1995 č. 98-FZ).

5. Aktuální problémy moderního dětství: So. vědeckých prací. Problém. čtyři.

6. Bogomolová L.V., Golubeva T.L. Teenagerská kultura. Na cestě k dialogu. - M., 1992.

7. Borisova L.A. Pohyb dětí v moderní společnost: koncepce rozvoje a vzdělávacích příležitostí // Lidová škola. 1995. č. 6.

8. Bykov A.K. // Sociální technologie, výzkum, №2, 2005. - S. 58-63

9. Pohyb dětí. Vydání 4Pod vedením T.A.Vasilyeva.Comp. a redaktor: T.V. Truchačev - M., 2004

10. Višněvskij Yu.R., Shapko V.T. Sociologie mládeže. - N. Tagil, 1995.

11. Zdroje rozvoje moskevského dětského hnutí. Materiály sociologického výzkumu. Sborník článků / redakce M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005.

12. Dětský pohyb. Vydání 1 Comp. TELEVIZE. Truchačev - M., 2004

13. Dymovska M., Kolodzeychik U., Limanovska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Jak efektivně pracovat v organizaci - Varšava: Centrum Inf. ženský Ob-in OSKA, 1999. -164 s.

14. Iljinský I.M. Mládež a mládežnická politika. - M.: Hlas, 2001.

15. Kabush V. T. Morální hodnoty dětského sdružení. / Problémy přežití. 2003. č. 6.- S.73-83.

16. Kon I.S. Dítě a společnost (historický a etnografický pohled) - M., Nauka, 1988.

17. Krupskaya N.K. RKSM a skauting // Vedoucí. 1990. č. 1-2.

18. Kudinov V.T. Sociální hnutí a organizace dětí a mládeže v Rusku ve XX století: Abstrakt práce ... Dr. ped. vědy. -SPb., 1994.

19. Kulpedinová M.E. Dětská veřejná sdružení jako subjekt výchovy. - M., 2002

20. Lebeděv D.N. Školení mladých organizátorů. - M., 1993.

21. Maksimová I.A., Fedorová M.I. Co chtějí školáci od dětských veřejných organizací. Vzdělávání školáků 2004, č. 6.

22. Maltseva E.A. Dětská veřejná organizace jako prostor pro sociální výchovu dospívajících. Monografie. - Iževsk: GOUVPO "UdGU", 2005. - 352 s.

23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Rozvoj sociálního partnerství v dětském veřejném hnutí // Závislost, odpovědnost, důvěra: při hledání subjektivity: Sborník příspěvků z mezinárodní vědecko-praktické konference 24. – 26. června 2004: Ve 2 knihách. Rezervovat. 1. Ročenka Ruské psychologické společnosti / Ed. vyd. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-Iževsk, 2004. S. 139-144 (50 %)

24. Maltseva E.A. Dětská veřejná organizace a sociální výchova // Sociální iniciativy a dětské hnutí. Materiály mezinárodní vědecko-praktické konference 1.-4. prosince 2005 / Ed. vyd. E.A. Maltseva, O.A. Fiofanov. Iževsk: UdGU, 2005.

25. Maltseva E.A. Zákony dětských spolků a organizací. TIM, 5. vydání. - M.: "Press Solo", 1999. S. 72-74.

26. Maltseva E.A. aj. Zásady činnosti dětských veřejných spolků. TIM, 5. vydání. - M.: "Press Solo", 1999. S. 77-78.

27. Maltseva E.A. Účel dětského spolku. TIM, 5. vydání. - M.: "Press Solo", 1999. S. 83-84.

28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Dětské veřejné organizace jako objekt a subjekt sociální práce. Sociálně pedagogická podpora dětí v těžkých životních situacích. Materiály meziregionální vědecko-praktické konference 16.-17.12.2004 / Ed. Vostroknutová T.F., Suntsová A.S. Iževsk: Nakladatelství Ministerstva sociální ochrany, 2005. S. 15-20.

29. Maltseva E.A. Dětská veřejná organizace // Dětské hnutí. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 54. (20 %)

30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Koncept interakce mezi státem a dětským veřejným sdružením // Dětské hnutí. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 140.

31. Maltseva E.A. aj. Zásady činnosti dětských veřejných spolků // Dětské hnutí. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 250-251. (75 %)

32. Maltseva E.A. Sociální výchova v činnosti učitele a dětských veřejných organizací // Bulletin Státní univerzity Kostroma. N.A. Nekrasova: Humanitní řada: „Pedagogika. Psychologie. Sociální práce. Akmeologie. Juvenologie. Sociokinetika". - 2006. - T. 12. - č. 1. - S. 85-87.

33. Mládež Ruska: veřejná sdružení, státní orgány pro záležitosti mládeže. - M., 1997.

34. Nikitina A.E., Tetersky SV. Veřejná sdružení sociálních a mládežnických institucí: so. doc. a matka. - M.: ASOPiR, 1997.

35. K práci státních orgánů pro záležitosti mládeže se sdruženími dětí a mládeže: So. rohož. a nahlásit. Problém. 1. - M., 1995.

36. Hlavní směry státní sociální politiky ke zlepšení situace dětí v Ruské federaci (Národní akční plán v zájmu dětí). - M.: Synergie, 1997.

37. Pjatkov A.G. Opozice v hnutí mládeže ve 20. letech: mýty a realita: Abstrakt práce. dis... cand. Dějiny vědy. - M.: Banner, 1974.

Devadesátá léta se stala východiskem pro kvalitativní proměny dětského hnutí na všech úrovních interakce státu a společnosti v kontextu implementace hlavních ustanovení Úmluvy o právech dítěte: právních, ekonomických, obsahově-aktivitních. , psychologicko-pedagogický, organizační. Stejné tendence jsou typické pro světové dětské hnutí. Začalo to být vnímáno jako hnutí pro děti.

Moderní dětské hnutí je třeba vnímat jako společenský fenomén, odvíjející se v historickém prostoru, v reálném čase dětského a dospívání, která je ovlivněna společensko-politickými podmínkami společnosti. Dětské veřejné organizace a spolky jsou nejstabilnější a nejstrukturovanější součástí dětského hnutí, představují speciální sociální vzdělávací instituci. Cíle dětských veřejných organizací a spolků, vyznačujících se humanistickým charakterem a orientací na univerzální hodnoty, mají vysokou morální složku. Zvláštnosti Organizační struktura dětské organizace jsou spojeny s prováděním následujících hmotněprávních ustanovení:

Úcta k jednotlivci, jeho právům;

Rozvoj touhy po sebepoznání, sebezdokonalování, seberealizaci;

Formování prožitku interpersonální interakce u dětí a dospívajících, schopnost sociální kreativity;

Zvyšování úrovně občanské společenské odpovědnosti v kolektivních formách činnosti.

Potenciál dětských veřejných sdružení představuje objektivní rezervy, které se mohou osvědčit a přinášejí kvalitativně nový pozitivní výsledek jak z pohledu státu, tak z hlediska osobního růstu mladého občana.

Každý, kdo vstoupí do dětské veřejné organizace, je subjektem svého vlastního rozvoje ve specifických podmínkách spojených s národním, kulturním, národopisným a společenským prostředím. Péče a pozornost k problémům pozitivního sociálního utváření vznikající osobnosti, neustálý růst vůdčího a tvůrčího potenciálu dítěte, možnost samostatné volby té či oné formy sdružování umožňují zachovat rozmanitost organizačních forem dětského věku. iniciativa.

Počátkem třetího tisíciletí byl skutečně identifikován problém organizační a vědecké povahy spojený se změnou postojů k podstatě interakce státu a dětských veřejných sdružení. Podstatu těchto vztahů lze znázornit následovně. Stát má zájem na aktivitě a společenské loajalitě mladší generace, přičemž dítě potřebuje prostor pro seberealizaci. V důsledku toho jsou dětská veřejná sdružení pro stát potřebná a představují pole pro seberealizaci dětí různých sociálních, etnografických, genderových a věkových skupin obyvatelstva. V ideálním případě by měl stát vytvářet podmínky pro existenci nejrůznějších dětských veřejných organizací a spolků a nevměšovat se do jejich vnitřních záležitostí.

Pro vytvoření dětského veřejného sdružení je nutné prostudovat řadu právních aktů:

Úmluva OSN o právech dítěte;

občanský zákoník Ruské federace;

federální zákon „o veřejných sdruženích“;

federální zákon „O státní podpoře mládežnických a dětských veřejných sdružení“;

federální zákon „o vzdělávání“;

federální zákon „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“;

Zákon „O státní podpoře mládežnických a dětských veřejných sdružení v Astrachaňské oblasti“;

Nařízení vlády Astrachaňské oblasti „O pravidlech soutěže projektů (programů) mládežnických a dětských sdružení pro státní podporu formou dotací poskytovaných z rozpočtu Astrachaňské oblasti“.

O klíčových pojmech.

V souvislosti se zásadními změnami, ke kterým došlo v prostředí dětí pro minulé roky a přineslo ještě větší změny v unikátu sociální instituce- dětská organizace, problematika používání pojmového aparátu je stále aktuálnější.

Řada vědců v různých dobách navrhla výklad pojmů „dětská asociace“, „dětská organizace“. Jsou uvedeny v níže uvedené srovnávací tabulce.

Zdá se logické doplnit srovnávací tabulku o definice, které mají sílu zákona, protože jsou formulovány ve federálním zákoně „O veřejných sdruženích“, přijatém Státní dumou dne 14. dubna 1995 a vstoupil v platnost 19. května 1995 :

„... Článek 5. Pojem veřejného sdružení.

Pod veřejné sdružení se rozumí dobrovolná, samosprávná, nekomerční formace vytvořená z iniciativy občanů sdružených na základě společných zájmů k realizaci společných cílů uvedených ve stanovách veřejného sdružení (dále jen statutární cíle).

Právo občanů zakládat veřejná sdružení je vykonáváno jak přímo prostřednictvím sdružení fyzických osob, tak prostřednictvím právnické osoby- komunitní sdružení...

... Článek 8. Veřejná organizace.

veřejná organizace je veřejným sdružením založeným na členství, vzniklým na základě společných aktivit k ochraně společných zájmů a dosažení zákonem stanovených cílů sjednocených občanů.

Členy veřejné organizace v souladu s její zřizovací listinou mohou být fyzické a právnické osoby - veřejná sdružení, pokud tento spolkový zákon a zákony o některých typech veřejných sdružení nestanoví jinak.

Nejvyšším řídícím orgánem veřejné organizace je kongres (konference) nebo valná hromada. Stálým řídícím orgánem veřejné organizace je volený kolegiální orgán odpovědný kongresu (konferenci) nebo valné hromadě.

V případě státní registrace veřejné organizace vykonává její stálý řídící orgán jménem veřejné organizace práva právnické osoby a plní její povinnosti v souladu se zřizovací listinou...“

Z těchto definic tedy vyplývá, že pojem „veřejné sdružení“ je širší než pojem „veřejná organizace“.

Podle Čl. 7 spolkového zákona „o veřejných sdruženích“ mohou být veřejná sdružení vytvořena v jedné z následujících organizačních a právních forem: veřejná organizace; sociální hnutí; veřejný fond; veřejná instituce; orgán veřejné iniciativy; Politická strana. Veřejná sdružení vytvořená v kterékoli z uvedených forem přitom mohou být jak registrována způsobem stanoveným tímto zákonem a nabývat práva právnické osoby, tak fungovat bez státní registrace a nabývání práv právnické osoby (čl. 3, 8-12).

Zákon se samozřejmě nevztahuje na dětská veřejná sdružení a organizace, protože se neberou v úvahu jejich specifické rysy, ale zároveň k zákonné registraci těchto dětských formací dochází pouze v souladu s příslušnými články federálního zákona. „O veřejných sdruženích“. Proto jsou pojmy „veřejné sdružení“ a „veřejná organizace“ námi uznávány jako invariantní.

Vývoj vědců prezentovaný ve srovnávací tabulce charakterizuje zřejmou snahu autorů zahrnout do definic vše, co dětská veřejná sdružení a organizace dělají nebo mohou dělat, označení povinných rozdílů, mechanismus řízení, organizační strukturu atd. Tento úkol je nemožné, protože dětská veřejná organizace a dětské veřejné sdružení je živý, flexibilní, mobilní, neustále se měnící mechanismus.

Podle našeho názoru je v současnosti (období obrození, aktivního vytváření, formování a přežívání dětských organizací) nejpřijatelnější cestou - definovat tyto pojmy právě pro toto historické období ve vývoji země a dětských formací.

Dětské organizace a sdružení se od dospělých výrazně liší vůdčím znakem – účastí dospělých na činnosti dětské formace. Dlouholeté světové zkušenosti se vznikem a rozvojem různých dětských organizací ukazují, že k jejich zrodu bylo nutné projevit vůli nejen a ne tak budoucích členů organizace, ale i určité části dospělé populace. daná země (konkrétní třída, vrstva, strana, organizace mládeže...) Role dospělých a může rozhodujícím způsobem ovlivnit obsah činnosti dětí.

V tomto ohledu doktor pedagogických věd profesor nabízí následující výklad pojmů:

Dětské veřejné sdružení- formace dětí sjednocených na základě společných zájmů k realizaci cílů a seberozvoji z iniciativy a s pedagogickým vedením dospělých.

Dětská veřejná organizace- dobrovolné, amatérské, samosprávné, na základě Charty (a dalších dokumentů), rovnoprávné sdružení dětí a dospělých, vytvořené pro společné aktivity k realizaci a ochraně zájmů sjednocených.

Tento přístup neodděluje, ale spojuje tyto pojmy a děti zařazené do organizací a sdružení. Navíc je zcela zřejmé, že podmínky pro interakci, pronikání, propojování a vzájemnou závislost byly formálně vytvořeny již od r. počáteční fáze dětská veřejná organizace může být z velké části organizována jako dětské veřejné sdružení. Ve vyšším stupni vývoje (vznikly orgány dětské samosprávy, určili se vedoucí, kolektivní plánování atd.) se zase může dětské veřejné sdružení vyvinout v dětskou veřejnou organizaci. To je vlastně přesně to, co se stalo v naší praxi, což nám umožňuje mluvit o pravidelnosti a podmíněnosti procesu, který přispívá k vytváření komplexních příležitostí pro efektivní seberealizaci dítěte.

Účel dětské veřejné organizace lze posuzovat ve dvou aspektech. Na jedné straně jako cíl stanovený dětmi sdruženými v organizaci, na straně druhé jako čistě socializační cíl, o kterém rozhodují dospělí.

Když už mluvíme o prvním aspektu, je třeba poznamenat, že dobrovolné sdružování dětí v organizaci je možné pouze tehdy, když v ní vidí perspektivu zajímavého života, možnost uspokojení svých zájmů, možnost seberealizace. Je důležité, aby organizace zvýšila společenský význam jejich aktivit, učinila je více „dospělými“.

Známý psycholog učinil obraznou a přesnou poznámku: to, co u dětí a dospívajících považujeme za slabost vůle, je nejčastěji slabost cíle. Kluci něčeho nedosáhnou, nepřekonají sebe a okolnosti, ne proto, že by to nedokázali, ale protože nevidí důvod, proč by se to mělo dělat, nemají odpovídající zásadní cíle.

Zde je vysvětlení mnoha neúspěchů organizace a jeden z nejdůležitějších způsobů její obnovy.

Druhým aspektem, který není v rozporu s „dětským“ cílem, je vytvoření v organizaci takových podmínek, za kterých se seberealizace dítěte úspěšněji uskutečňuje. Výsledkem je touha a připravenost členů dětské organizace vykonávat sociální funkce ve společnosti.

Problém stanovení cílů v činnosti dětské veřejné organizace je velmi důležitý. Chápání vztahu mezi ideálem a konkretizací cíle činnosti by mělo být dialektické: postupné ztělesňování ideálu, přibližování se k němu s přihlédnutím ke konkrétním historickým etapám společenského vývoje.

Bohužel při určování cíle dětské organizace se dlouho snažili přetvořit ideální model - harmonicky rozvinutou osobnost - ve skutečný výchovný cíl, který byl nedosažitelný. Cílem jakékoli činnosti je nejen směr, ale také příležitost k dosažení praktického výsledku. Jedná se o jakýsi projekt akce, který určuje povahu a pořadí různých úkonů a operací jako ideální anticipace výsledku činnosti.

Vzhledem k účelu činnosti z těchto pozic lze vyčlenit její hlavní složky, které odpovídají hlavním sociálním funkcím člověka v životě, a proto vytvářejí příležitosti pro jeho seberealizaci. Hovoříme o formování připravenosti mezi členy dětských organizací (pro):

▪ k civilizovaným ekonomickým vztahům;

▪ do politické vztahy založené na normách demokratické kultury;

▪ ke vztahům v duchovní sféře na základě univerzálních hodnot.

Každá z komponent je implementována v těsném spojení s ostatními.

Cíl dětské veřejné organizace lze formulovat jako vytvoření podmínek pro sociální formování a seberealizaci dítěte, které si děti samy formulují jako perspektivu zajímavého života.

Pochopení cíle nám umožňuje redefinovat úkoly organizace, které přispívají k socializaci a seberealizaci dítěte:

▪ formování sociálních dovedností v ekonomické, politické a duchovní oblasti;

▪ vytváření motivů ke společenské aktivitě;

▪ vytváření podmínek pro seberealizaci dětí, odhalování jejich tvůrčích potenciálů;

▪ stimulace sebepoznání a sebevzdělávání členů dětské organizace.

Výsledkem realizace výše uvedených cílů a záměrů je utváření připravenosti členů organizace k plnění různých sociálních funkcí ve společnosti.

Jak ukazuje dlouhodobá praxe, ve fázi oživení dětského hnutí v zemi je nejúčinnějším způsobem aktualizace obsahu práce dětských organizací způsob tvorby a realizace programů aktivit - variabilní programový přístup .

Přístup s variabilním programem má dětem poskytnout možnost vybrat si oblast činnosti a komunikace; spolky, organizace, skupiny dětí, ve kterých jsou vytvořeny potřebné podmínky pro socializaci jedince. Předpokládá existenci komplexu programů, které se od sebe liší obsahem činnosti dětí a adekvátními formami a metodami práce. Tyto programy uplatňují přístup přiměřený věku a zohledňují rozsah zájmů a potřeb dětí.

Rozlišení veřejného sdružení

od jiných subjektů.

V praxi a při jednání se zástupci AREO ADMOO jsme se potýkali s následujícím problémem: na bázi středních vzdělávacích institucí existují dětská veřejná sdružení, která jsou součástí naší struktury, ale někdy ne všechna sdružení splňují normy zákona které jsou zakotveny v dokumentech na různých úrovních. Velmi často se ve středních vzdělávacích institucích ztotožňuje pojem „veřejné sdružení“ s pojmem „školská žákovská samospráva“. Někteří učitelé dalšího vzdělávání si kladou otázku: „Jak mohu vytvořit veřejné sdružení založené na mém tvůrčím sdružení? Kde začít?" Jsou i další otázky. Nejprve je třeba věnovat pozornost charakteristickým rysům těchto pojmů, které jsou shrnuty v následující tabulce:

Důležité body v činnosti

veřejné sdružení.

Zkušenosti ukazují, že v činnosti téměř každého běžně fungujícího veřejného sdružení lze rozlišit několik důležitých bodů:

Ø Tým

Ø Činnosti

Ø Organizační kultura

Ø Zdrojová podpora činnosti spolku

Ø PR asociace

Ø Navazování kontaktů s jinými organizacemi

Ø Práce s potenciálními členy sdružení

Tým.

Při vytváření spolku je třeba pamatovat na to, že na osobním nadšení nelze dlouho vydržet. Nesmyslné hrdinství osamělých vůdců je důsledkem nedostatku pozornosti ke struktuře organizace, k tomu, jak je vše postaveno a kdo by za co měl být zodpovědný. Za prvé je třeba mít na paměti, že organizace nevznikla pouze proto, aby uspokojovala potřeby svých členů. Musí pro ni pracovat i členové spolku. Za druhé, sdružení musí mít funkční aktivum, představenstvo, jehož každý člen je osobně odpovědný za určitou část práce. Podle našeho názoru by taková rada měla mít alespoň 7 lidí:

2. Zástupce vedoucího odpovědný za práci na programech činností.

3. Přitahování zdrojů do sdružení.

4. Zodpovědný za tvorbu pozitivních veřejný názor o spolku a jeho činnosti.

5. Zodpovědnost za utváření a rozvoj organizační kultury.

6. Zodpovědnost za interakci sdružení s organizacemi.

7. Zodpovídá za spolupráci s potenciálními členy sdružení.

Přirozeně by všichni členové představenstva měli tvořit jeden tým.

Aktivita.

Hlavním cílem primárního sdružení je vytvářet podmínky pro všestranný rozvoj dítěte, mladý muž v různých oblastech veřejného života. K realizaci tohoto cíle zpravidla dochází zapojením členů organizace do skutečně společensky významných aktivit. Aktivita je to, čím sdružení žije, co mu přináší povolání a autoritu, v čem a o čem členové sdružení sdělují, čeho si váží a na co jsou hrdí. Jde především o to, aby měl společensky významný charakter a vytvářel podmínky pro začleňování členů spolku do reálných společensky významných vztahů, přispíval k optimalizaci procesu jejich socializace.

1. Formování a propagace myšlenek zdravého životního stylu u dětí a mládeže, prevence užívání drog, alkoholu, prevence negativní agrese mládeže.

2. Rozvoj intelektuálních a tvůrčích schopností dětí, pořádání festivalů, soutěží, koncertů, intelektuálních her a her KVN.

3. Studium historie svého regionu, pořádání vlastivědných výprav, studium národní a domácí kultury, historie Ruska, formování vlasteneckého cítění u mladých Rusů, láska k vlasti.

4. Ochrana práv dětí a mládeže, hájení zájmů mládeže před státem a společností.

6. Upevňování tělesného zdraví dětí, pěstování sportu, pořádání sportovních soutěží a prázdnin, pořádání branných sportovních her a táborů.

7. Environmentální výchova obyvatelstva, propagace environmentálních znalostí a odpovídajícího životního stylu, monitoring a organizace životního prostředí environmentální akce, ochrana životního prostředí, rozvoj a realizace kreativních environmentálních projektů.

Frishman samospráva v dětských veřejných sdruženích. Nižnij Novgorod, 2007.

Federální zákon „O veřejných sdruženích“ ze dne 01.01.01 č. č. 82 FZ // Sbírka zákonů Ruské federace ze dne 01.01.2001. č. 21.- Poslední změny zákona byly provedeny dne 23.07.2008.

Volokhov a práce na konceptech // Teorie. Zkušenost. Metodologie. – N. Novgorod, nakladatelství techniky“, 2006.

Chci být vůdce! Číslo 4. - Nižnij Novgorod: Technologické nakladatelství, 2006.

Základní pojmy

Společná věc začíná diskusí, dialogem. V tomto případě je vzájemné nedorozumění nejčastěji způsobeno tím, že používání pojmů stranami je nejednoznačné.

Nechť se klíčové pojmy stanou vodítkem pro účastníky festivalu „Pobřeží dětství“ a doufáme, že i v následné činnosti organizátorů dětských veřejných spolků.

DĚTSKÉ VEŘEJNÉ HNUTÍ - soubor stavů vitální aktivity sociálních formací, které zajišťují vstup, adaptaci a integraci jedince do sociálního prostředí (I.A. Valgaeva, V.V. Kovrov, M.E. Kulpedinova, D.N. Lebeděv, E.L. Rutkovskaya).

DĚTSKÝ VEŘEJNÝ SDRUŽENÍ - formace dětí, sdružených na základě společných zájmů k dosažení cílů seberozvoje z iniciativy a s pedagogickým vedením dospělých (A.V. Volokhov).

SPO-FDO - Mezinárodní unie dětských veřejných sdružení "Unie pionýrských organizací - federace dětských organizací", založená 1. října 1990 delegáty X všesvazového setkání pionýrů, sdružuje právnické osoby - dětské veřejné organizace, svazy, odbory, odbory, odbory, organizace, odbory, organizace, odbory a organizace spolky a jiná veřejná sdružení vzniklá za účasti dětí nebo v jejich prospěch.

SPO-FDO - právní nástupce All-Union Pioneer Organization - je neziskové nestátní veřejné sdružení, nezávislé na jakýchkoli stranách a politických hnutích a funguje na základě legislativy Ruské federace, jakož i v souladu s Úmluvou o právech dítěte, normami mezinárodní zákon, mezinárodní smlouvy Ruské federace, zákony cizích států, kde jsou členy SPO-FDO, a Charta SPO-FDO.

V rámci mezinárodního dětského hnutí se SPO-FDO podílí na práci různých mezinárodních a celoruských veřejných sdružení a neziskových organizací.

SPO-FDO se snaží vytvářet příznivé podmínky pro realizaci zájmů a potřeb dětí a dětských projektů, poznávání dětí okolního světa, výchovu občana své země a světové demokratické komunity, ochranu práv a zájmů dětí a dětských organizací, posilování mezietnických a mezinárodních vztahů.

SPO-FDO pomáhá dětem orientovat se v podmínkách ekonomických reforem, žít ve společnosti na demokratickém základě; spojovat laskavost a spravedlnost, milosrdenství a lidskost s úctou ke každému členu organizace.

Motto SPO-FDO: "Za vlast, laskavost a spravedlnost!" (V.N. Kochergin)

VĚDECKÉ A PRAKTICKÉ CENTRUM SPO-FDO (SPC SPO-FDO) - strukturální pododdělení administrativního aparátu Mezinárodní unie dětská veřejná sdružení „Unie pionýrských organizací – Federace dětských organizací“ (SPO-FDO), jejichž cílem je:

• tvořit základ pro obsah činnosti SPO-FDO;
• stimulovat vytváření nových dětských a dospívajících sdružení jako základu pro rozvoj SPO-FDO;
• iniciovat a rozpracovat prvky mechanismu státní politiky mládeže;
• určit vyhlídky rozvoje SPO-FDO;
• rozvíjet prioritní oblasti a nové modely činnosti SPO-FDO;
• chování Vědecký výzkum a činnosti; plnit zakázky a vytvářet vědeckou a metodickou podporu činnosti organizací - subjektů SPO-FDO;
• organizovat školení a rekvalifikace organizátorů dětského hnutí; navazovat kontakty s veřejnými spolky a organizacemi, prostředky hromadné sdělovací prostředky k posílení a rozšíření těchto vazeb.

Na základě Koncepce socializace dítěte v činnosti dětských organizací, vytvořené při SPC SPO-FDO, byly vytvořeny programy „Dětský řád milosrdenství“, „Škola demokratické kultury“, „Chci si dělat po svém. ", "Hra je vážná věc", "Strom života", "Svět zachrání krása", "Od kultury a sportu ke zdravému životnímu stylu", "Spolupráce", "Šarlatové plachty", "Váš hlas" , „Dovolená“, „Vůdce“, „Poznej sám sebe“, „Já a my“, „Ekologie a děti“, „Děti jsou děti“, „Růst“, „Zlatá jehla“, „Alenka“ a další.

SOCIÁLNĚ VÝCHOVNÝ POTENCIÁL DĚTSKÝCH VEŘEJNÝCH SDRUŽENÍ je objektivní rezerva schopná se projevit a poskytnout kvalitativně nový pozitivní výsledek jak z hlediska státu, tak z hlediska osobního růstu mladého občana (T.A. Lubová).

DĚTSKÁ VEŘEJNÁ ORGANIZACE je dobrovolné, amatérské, samosprávné, na základě Charty (a dalších dokumentů), rovnocenné sdružení dětí a dospělých, vytvořené pro společné aktivity k realizaci a ochraně zájmů sjednocených (A.V. Volokhov) .

FUNKCE DĚTSKÝCH ORGANIZACÍ jsou takové homogenní úkoly, které určují náplň činnosti dětských organizací, odhalují a rozvíjejí cíl realizovaný členy sdružení.

Sociálně pedagogické funkce dětských organizací jsou funkcemi, které regulují sociální vztahy dětí a přispívají k vytváření podmínek pro jejich sociální blaho.

Mezi sociálně pedagogické funkce patří:

• funkce sociální ochrany;
• funkce utváření sociální gramotnosti;
• funkce korekce sociálního chování a sociálních vazeb;
• funkce prevence antisociálního chování;
• funkce sociální rehabilitace (E.E. Chepurnykh).

ZÁSADY SOCIALIZACE ČLOVĚKA V DĚTSKÉM VEŘEJNÉM SDRUŽENÍ

Princip (lat. principium základ, začátek) - 1) hlavní, výchozí pozice jakékoli teorie, nauky atd.; vůdčí myšlenka, základní pravidlo činnosti; 2) vnitřní přesvědčení, pohled na věci, které určují normu chování; 3) základ zařízení, působení jakéhokoli mechanismu, zařízení, instalace. (Slovník cizích slov. - M., Ruský jazyk, 1985, s. 400).

Principy socializace osobnosti v dětském veřejném sdružení:

• začleňování dětí do různých typů společenské praxe na základě vědomé volby prostředků a cest k uspokojení sociálních, předprofesních, osobních sklonů, seznamování dětí a dospívajících s bohatostí lidské zkušenosti s jejím využitím v konkrétních sociálních podmínkách;
• realizace zájmů jednotlivce a společnosti, jejich kombinování, propojování, pronikání a vzájemné obohacování;
• rozvoj demokratických forem osobní občanské participace na věcech veřejných na základě ústavních norem a zákonů;
• utváření systému společenských a kulturních hodnot otevřených pro mladé, doprovázené výchovou k potřebě volit hodnotové priority pro sebe, svou sociální skupinu.

Jádrem souboru zásad je poskytování sociální ochrany dětem a mladistvým jako občanům, subjektům sociální tvořivosti, nositelům a dirigentům rozmanitosti lidských hodnot (A.V. Volochov).

SAMOSPRÁVA - nezávislost jakéhokoli organizovaného společenského společenství při správě vlastních záležitostí (Sovětský encyklopedický slovník. Šéfredaktor A.M. Prochorov. - 4. vyd., M., 1988).

Dětská samospráva je demokratická forma organizace kolektivu dětí, která zajišťuje rozvoj jejich samostatnosti při rozhodování a realizaci rozhodnutí k dosažení cílů. Tato definice se skládá z následujících klíčových slov:

• rozvoj samostatnosti - postupný přechod práv a povinností na děti s rozvojem dětského kolektivu a utváření připravenosti vedoucích-organizátorů z řad dětí k organizaci činnosti kroužků;
• přijímání a provádění manažerských rozhodnutí je znakem rozvoje samosprávy, zapojení dětí do řízení záležitostí týmu;
• skupinové cíle naplňují samosprávu skutečným obsahem, přispívají ke sjednocování dětí na základě společných zájmů (M.I. Rožkov).

SYMBOLY DĚTSKÉHO SDRUŽENÍ - soubor znaků, identifikačních znaků, obrázků, které vyjadřují myšlenku, která je pro tým významná, označující příslušnost k nějakému sdružení, organizaci, významná událost. (N.I. Volková).

PROGRAMY DĚTSKÝCH VEŘEJNÝCH SDRUŽENÍ - Dokumenty odrážející důsledný systém jednání směřující k dosažení sociálně pedagogického cíle.

V nedávná historie dětského hnutí v SSSR a Rusku souvisel mohutný programový boom s rozhodnutími IX. Všesvazového pionýrského setkání (1987), které zrušilo jednotný pionýrský program - Všesvazový pochod mladých leninistů.

V listopadu 1988 hostila Moskva vědeckou a praktickou konferenci„Programy v pionýrské organizaci: účel, vědecké a metodologické základy pro rozvoj a realizaci“, která představila programy praktiků z různých regionů země - Čeljabinsk, Charkov, Krasnoarmejsk, Doněcká oblast atd. Časopis Vozhatiy publikoval řadu programů zaměřené na osobní růst dítěte v pionýrské organizaci: „Pamatuj! Zjistit! Učit se! Účastnit se! "Jít!" (autor: doktor pedagogiky A.P. Shpona), „Jsme tým? Jsme tým… Jsme tým!“ (autorem je doktorka pedagogických věd M.G. Kazakina), "Kompas" (skupina autorů - G. Ivaščenko, E. Titova, E. Bojko a další).

V roce 1991 vytvořilo Vědecko-praktické centrum SPO-FDO na základě variantního programového přístupu k činnosti dětských spolků (autor - A.V. Volokhov) první balíček programů, např. „Dětský řád milosrdenství“, „Školní mladých poslanců“ (Škola demokratické kultury), „Prázdniny“, „Vlastní hlas“, „Děti jsou děti“, „Strom života“, „Od kultury a sportu ke zdravému životnímu stylu“, „Hra je vážná věc“ , „Svět zachrání krása“, „Šarlatové plachty“. Na vývoji tohoto balíčku programů se podílelo 57 vědců a praktiků z 15 regionů republiky.

Strategie variabilního přístupu orientovala vedoucí dětských veřejných sdružení na podporu různých regionálních programů, flexibilitu ve vztahu k perspektivám jejich rozvoje a zohlednění socioekonomických a politických změn. životní prostředí poskytnout každému dítěti skutečnou příležitost vyzkoušet si v různých sociálních rolích (novinář, poslanec, patronka, vedoucí) a vybrat si aktivity podle svých potřeb a zkušeností.

Mnohé z programů se staly základem buď pro vznik specializovaných dětských spolků, nebo pro rozvoj různých územních specializovaných programů pro širokou škálu týmů, spolků a organizací.

V činnosti mnoha dětských organizací (domácích i zahraničních) je odlišný přístup k programům. Takže pro skauty jsou pragmatické povahy a jsou zaměřeny na získání konkrétního výsledku - dovednosti, kvality. V dětských aktivitách vzdělávací organizace Programy „4-H“ (USA, Kanada) jsou vyvíjeny univerzitními specialisty na státní úrovni v závislosti na výsledcích sociologické studie zájmů a potřeb dětí a dospívajících, která se provádí každých pět let. Základní programy jsou vybaveny nejvýkonnějším metodickým vybavením. Dítě je považováno za účastníka programu (M.R. Miroshkina).

Frishman Irina Igorevna, doktor ped. věd, náměstek ředitel IPPD RAO, ředitel SPC SPO - FDO, profesor.