Sociálně volnočasová práce s mládeží. Směrnice pro organizaci volnočasové a sociálně výchovné práce s obyvatelstvem v místě bydliště. volnočasovou a sociálně výchovnou práci

Úvod

Kapitola 1. Historické a pedagogické aspekty sociální výchovy studentské mládeže z hlediska volnočasových aktivit 14

1.1. Sociální výchova žáků v kontextu volnočasových aktivit jako výzkumný problém 14

1.2. Sociálně pedagogická charakteristika kulturních a volnočasových aktivit studentů 36

1.3. Analýza řešení studovaného problému zvyšování efektivity sociální výchovy ve vzdělávacím procesu na vysoké škole 63

Závěry ke kapitole 1 102

Kapitola 2. Organizační a pedagogické podmínky pro efektivitu sociální výchovy žáků v kulturních a volnočasových aktivitách 106

2.1. Diagnostika časoprostorové struktury a obsahu volného času studentů 106

2.2. Formování zkušeností studentů s organizováním kulturních a volnočasových aktivit 130

2.3. Příprava studentů a fakulty ve specializaci "Sociální a pedagogická animace" 160

Závěry ke kapitole 2 185

Závěr 188

Bibliografie 191

Přihlášky 206

Úvod do práce

Relevance výzkumu. Zájmy každé společnosti, její prosperita, bezpečnost, byly do značné míry vždy určovány intelektuální silou a úrovní spirituality obyvatelstva. Světové zkušenosti ukazují, že mnoho zemí dosáhlo socioekonomického pokroku prostřednictvím prioritního rozvoje systému vzdělávání a sociální výchovy, který zajistil sociální rozvoj mladé generace, neustálé zvyšování duchovního a materiálního bohatství společnosti.

Státně-politické a sociálně-ekonomické transformace na přelomu XX-XXI století. měla určitý vliv na postavení vzdělávání na vysokých školách, aktualizaci jeho struktury a obsahu, propagaci a šíření osvědčených postupů ve vzdělávacích aktivitách na vysokých školách. Mnoho vysokých škol vyvinulo své vlastní vzdělávací programy, které jsou v souladu s koncepcí modernizace ruského školství na období do roku 2010.

Stav současného systému vzdělávání jako celku lze však charakterizovat jako komplexní, což je spojeno s krachem hlavních cílotvorných prvků vzdělávací politiky, hledáním nových směrnic ve vzdělávání a výchově. Dochází ke změnám hodnotových orientací mezi různými sociodemografickými skupinami ruské populace, včetně mládeže a především její reprezentativní části – studentů.

Studenti, jakožto nejvzdělanější a společensky nejaktivnější makroskupina mladých lidí, si obzvláště dobře uvědomují probíhající změny v životě společnosti. V důsledku známých inovativních a destruktivních tendencí ve společenském vývoji dochází u mladých lidí a studentů k nárůstu pragmatismu a individualismu, zaznamenanému sociology.

V těchto rozporuplných podmínkách se sociální výchova stává žádanou na všech úrovních veřejného života. Právě sociální výchova dnes může a měla by účinně ovlivňovat formování duchovních hodnot a ideálů mezi mladou generací, jednotlivci

vizuální a sociální rozhled, stereotypy chování a konkrétní jednání.

Významnou roli ve výchově sociálně orientované osobnosti má vysokoškolské vzdělání, které odpovídá domácím pedagogickým tradicím zohledňujícím zájmy jednotlivce, společnosti i státu jako celku. Vysoké školství je přitom určeno nejen k přípravě vysoce kvalifikovaných odborníků, ale také k výchově v nich společensky uznávaných kvalit, ochoty plnit společensky významné společenské role s využitím moderních pedagogických technologií.

Absence cílevědomě realizované státní politiky mládeže v zemi, stejně jako jasná koncepce sociální výchovy studentské mládeže na vysokých školách výrazně komplikuje výchovu studentů. I přesto, že trend vzdělávání zaměřeného na studenta sílí a hlavním cílem univerzity bylo a zůstává formování a rozvoj osobnosti odborníka, pedagogiku na všech úrovních vzdělávacího procesu nahradila didaktika.

Volný čas má obrovský dopad na všechny sféry lidského života a obsahuje významný vzdělávací potenciál. Charakteristický trend našich dnů v oblasti mládeže a volného času studentů, který zaznamenali výzkumníci L.A. Akimova, N.D. Vavilina, Yu.A. Streltsov, V.Ya. sféry významné části mladých lidí. Jak ukazuje společenská praxe, volný čas s relativně nízkou kulturou jeho využívání (spontaneita plynutí, konzumní přístup, prestižně-konformní motivace atd.) nejenže nepřináší očekávanou obnovu ztracených sil, duchovní, kulturní a fyzický rozvoj, rozkvětu tvůrčích schopností a někdy se dokonce mění v kriminogenní faktor společnosti.

Tedy v současnosti problém efektivního využití vzdělávacího potenciálu kulturních a volnočasových aktivit v systému

mé vzdělávací univerzity nabyly zvláštního významu. Umět si vybrat volnočasové aktivity vlastní vůle, z důvodu nedostatku potřebných dovedností, nedostatečné organizační a pedagogické pomoci nejsou studenti často připraveni na vědomou volbu činností, které přispívají k jejich plnému rozvoji.

V minulé roky znatelně zhoršila rozpor mezi potřebou studentů využívat volný čas jako sféru pro uspokojování kreativních potřeb, sebepotvrzením, plnou komunikací a neschopností realizovat se ve svém volném čase z důvodu nedostatečné snahy o organizaci vzdělávací práce ze strany vysokých škol, které dnes nejčastěji dochází k samostatným zábavním akcím nebo k přesunu metod a metod do sféry volnočasových forem vzdělávací činnosti. Vzhledem k chybějící systematické organizaci, koordinaci při realizaci výchovné práce a podceňování v tomto procesu nových trendů v životním stylu mládeže, vzdělávacího potenciálu volnočasového sektoru, ale i bohatých zkušeností s pořádáním kulturních a volnočasových aktivit akumulované domácím vysokým školstvím a zahraničím, není plně realizováno.

Stupeň vědeckého rozvoje problému.

Sociální výchově jako nedílné součásti sociální pedagogiky se věnují práce mnoha moderních vědců, mezi nimi V. G. Bocharova, M. P. Guryanova, I. P. Klemantoviče, A. V., V. D. Semenova, G. N. Filonova a dalších. Domácí vědci L. A. Akimova, S. R. Demyanenko, A. D. řešit problém sociální výchovy v oblasti volnočasových a sociálně-kulturních aktivit obecně, T.G.Kiselyova, Yu.D.Krasilnikov, I.A.Novikova, Yu.A.Streltsov, V.M.Chizhikov a další atd.

Otázky pedagogické organizace volného času v širokém sociokulturním kontextu rozvíjeli R. N. Azarova, G. A. Evteeva, M. B. Zatsepina, V. Ya Surtaev, B. A. Titov a další; odbornou přípravu budoucích specialistů

6 socialisté ve vzdělávacím systému - L.G. Archazhnikova, A.Yu. Gončaruk, I.P. Klemantovič, A.I. Luchankin, E.M. Priezzheva, L.A. Snyatsky, I.I. Shulga a další.

Moderní studie problému pedagogické práce na univerzitě přibližují práce V.A.Bereziny, E.V.Bondarevské, I.A.Vintina, N.S.Děžnikovové, I.M.Iljinského, T.S., V.L.Matrošové, E.I.Sokolnikové aj. Problémy mimoškolního času na univerzitě jsou studovány v dílech A. A. Bartoloměje, B. Z. Vulfova, L. I. Novikové, V. A. Slastenina a dalších.

Metodologické problémy studia mládeže jako sociální
demografická skupina, psychologická a pedagogická charakteristika adolescentů
adolescence jsou ve výzkumu komplexně pokryty
L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, S.N. Ikonnikova, N.P. Ishchenko, I.S. Kona,
S.I. Levikova, V.T. Lisovsky, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina,

A.V. Petrovský a další; studenti jako zvláštní nezávislá sociální skupina A.S.Vlasenko, T.V.Ishchenko, T.N.Kkhtevich, A.S.Panarina a další.

Dosavadní studie k problematice sociální výchovy studentské mládeže ve volnočasových podmínkách i přes přítomnost velkého množství sociálně pedagogické literatury nedávají odpovědi na řadu aktuálních otázek dneška a doporučení k vytváření podmínek pro jejich kulturní a rozvojové trávení volného času. aktivity, které jsou adekvátní problematickým trendům, které mají své místo v sociokulturní sféře moderní Rusko.

Relevantnost studia tohoto problému, nedostatečná úroveň jeho teoreticko-metodologického rozvoje vedly k volbě tématu diplomové práce: "Sociální výchova studentů v kulturních a volnočasových aktivitách."

Účel studia: vypracovat a implementovat pedagogický model sociální výchovy studentů v kulturních a volnočasových aktivitách s využitím moderních vzdělávacích technologií.

Předmětem výzkumu je sociální výchova studentské mládeže; předmět - organizační a pedagogické podmínky pro zvýšení efektivity sociální výchovy žáků v kulturních a volnočasových aktivitách.

Výzkumná hypotéza: účinnost sociální výchovy studentů v kulturních a volnočasových aktivitách lze výrazně zvýšit, pokud:

systém organizačních a pedagogických podmínek, metod a prostředků zaměřených na utváření kultury volného času studentů, jejich profesní rozvoj kulturních a volnočasových technologií, a to: rozvoj dovedností pro racionální využití volného času, tvůrčí rozvoj a šíření duchovních a kulturních hodnot; zvyšování úrovně volnočasové aktivity s účastí na společensky významných kulturních a rozvojových formách volnočasových aktivit; rozvoj dovedností a schopností organizovat kulturní a volnočasové aktivity;

pedagogický model sociální výchovy žáků v kulturních a volnočasových aktivitách s využitím technologií sociokulturní animace, které zahrnují realizaci programů pro rozvoj kulturní a tvůrčí osobnosti, aktivní intelektuálně a fyzicky rozvíjející rekreaci, sociálně psychologickou konsolidaci žáka tým, vytváření pedagogických vztahů v procesu volnočasové interakce na základě hodnot kultury a umění.

Cíle výzkumu.

Stanovit teoretická a metodologická východiska sociální výchovy studentské mládeže v kulturních a volnočasových aktivitách.

Charakterizovat pedagogickou podstatu a výchovnou hodnotu kulturních a volnočasových aktivit v procesu sociální výchovy žáků, prozkoumat strukturu a náplň jejich volného času.

Odhalit a zdůvodnit organizační a pedagogické podmínky pro zvýšení efektivity organizování kulturních a volnočasových aktivit v procesu sociální výchovy žáků.

Vypracovat a realizovat pedagogický model sociální výchovy studentů v kulturních a volnočasových aktivitách.

Metodický základ studie byla obecná filozofická, sociologická a psychologicko-pedagogická koncepční ustanovení o skutečnostech a zákonitostech vývoje osobnosti ve společnosti, výchovných vztazích v podmínkách volného času, zejména přirozené, kulturní a sociální podmíněnosti tohoto procesu, obsažená v dílech A. I. Arnoldova, Yu. K. Babansky, L. S. Vygotsky, S. V. Darmodechin, I. A. Zimnyaya, S. N. Ikonnikova, I. S. Kon, V. V. Kraevsky, V. T. A. V. Petrovsky, I. N. Semenov, E. V. Sokolov, V. A. Yadov, E. A. Yamburg a další.

K vyřešení úloh a testování důkazů pro navrženou hypotézu byly použity následující: metody:

teoretický: srovnávací teoretický rozbor psychologicko-pedagogické, filozofické, kulturologické, sociologické literatury;

empirický: pozorovací: pozorování, rozhovor, rozhovor, analýza produktů činnosti; experimentální: modelování, pedagogický experiment; diagnostika: dotazování, testování, rozhovory, rozhovory; statistický: matematické a statistické zpracování získaných výsledků, jejich systematická a kvalitativní analýza, tabulková a grafická interpretace.

Spolehlivost a spolehlivost vědeckých výsledků poskytuje metodologický základ studia, teoretické zdůvodnění problému, rozmanitost použitých výzkumných metod, adekvátní jeho předmětu, hypotéze, úkolům a logice; reprezentativnost výzkumné základny; schopnost reprodukovat empirická data; porovnej-

význam teoretických a experimentálních dat s inovativní masovou praxí.

Vědecká novinka výzkumu.

Jsou analyzovány filozofické, sociálně pedagogické, psychologické přístupy k pochopení významu sociální výchovy při utváření osobnosti studentské mládeže s přihlédnutím k aktuální sociokulturní situaci.

Proces sociální výchovy studentské mládeže je posuzován z hlediska jejího zapojení do kulturních a volnočasových aktivit organizovaných na vysokých školách, kde při organizaci výchovně vzdělávací práce velká důležitost má jak rekreačně-zábavnou, tak kulturně-rozvojovou složku.

Zjišťuje se pedagogický smysl a potenciál kulturních a volnočasových aktivit ve vzdělávací soustavě vysokých škol, její kulturně-vývojová podstata a společenský význam. Organizační a pedagogické podmínky zajišťující efektivitu sociálního vzdělávání žáků s přihlédnutím k aktuální sociokulturní situaci, specifikům žákovského prostředí, jejich zálibám ve volném čase, využívání moderních technologií sociokulturních aktivit ve výchovně vzdělávací práci s využitím vhodné sociokulturní infrastruktury, jsou stanoveny a odůvodněny.

Teoretický význam studie.

Uvažování o studentské mládeži jako o objektu vlivu volnočasového prostředí je uskutečňováno z hlediska jejich hodnotově orientovaného přístupu k volnému času. Volnočasové zájmy studentů v podmínkách moderní sociokulturní situace, motivy jejich účasti na doplňkových

činnosti, ale i problémy spojené s organizací jejich volného času.

Jsou stanoveny koncepční základy pedagogicky účelné organizace kulturních a volnočasových aktivit studentů, podle nichž nezbytnou podmínkou efektivity tohoto procesu je utváření kultury volného času mezi studenty, jejich profesní rozvoj volnočasových technologií. S využitím technologií sociokulturní animace je vypracován pedagogický model sociální výchovy studentů v kulturních a volnočasových aktivitách.

Praktický význam.

Ustanovení a závěry studie, vypracovaný pedagogický model a vědecká a praktická doporučení směřující ke zkvalitnění procesu přípravy studentů na organizaci kulturních a volnočasových aktivit, lze využít při přípravě učebních pomůcek, tvorbě programů pro výuku a vzdělávání studentů. organizování kulturních a volnočasových aktivit v pracovních střediscích s dětmi a mládeží, ve vzdělávacích zařízeních, ve vzdělávacím procesu v humanitních oborech, jakož i při přípravě učitelů, sociálních pedagogů a sociálních pracovníků, jejichž odborná činnost je v kontaktu s oblast vzdělávání a výchovy ve volnočasových podmínkách.

Na základě výsledků studia byla vyvinuta a zařazena do vzdělávacího procesu specializace 031344 „Sociální a pedagogická animace“ v oboru 031300 (050711.65) „Sociální pedagogika“, zaměřená na odbornou přípravu studentů pro organizaci kulturních a volnočasových aktivit. (schváleno Vzdělávacím a metodickým sdružením při vzdělávání učitelů odborných předmětů 14. listopadu 2006 č. 25/03-08).

Obrana je následující: 1. Sociální výchova hraje jednu z předních rolí při řešení problémů utváření osobnosti a zahrnuje na ní koordinovanou účast.

11 proces všech institucí výchovy, založený na plném využití potenciálu jedince, výchovných prostředků a možností sociokulturního prostředí. Sociokulturní sféra a zejména vzdělávání v systému vysokoškolského vzdělávání je považováno za důležitou součást sociální výchovy mladé generace.

2. Pedagogická podstata kulturních a volnočasových aktivit studentů
v procesu sociální výchovy je dáno tím, že volný čas je
především nezbytným a nedílným prvkem jejich způsobu života je
prostor pro studenty, aby uspokojili potřeby kreativity
sebevyjádření, duchovní a kulturní růst, intelektuální a fyzický
sebezdokonalování, naplňování široké škály sociálních rolí, témat
nejvíce považován za nejpříznivější vzdělávací obor.

Ve sféře volného času existují široké možnosti vzdělávání založené na využívání kulturních hodnot nashromážděných společností. K plné realizaci vzdělávacího potenciálu volnočasové sféry přispívá pedagogicky účelné pořádání kulturních a volnočasových aktivit, kde je kladen důraz na složky duchovní, kulturní, tvůrčí, rozumově a fyzicky se rozvíjející.

Ze sociálně-pedagogického hlediska je volný čas studentů považován za: čas duchovní komunikace, kde je jim dána možnost svobodné volby společensky a osobně významných společenských rolí; sféru, ve které se plně projeví jejich přirozené potřeby svobody a nezávislosti, energické aktivity a sebevyjádření; činnosti rozvíjející schopnosti žáků, jejich tvůrčí schopnosti v nejvhodnější aplikaci; sociální prostředí, ve kterém jsou studenti otevřeni vlivu různých veřejných institucí a organizací.

3. Organizační a pedagogické podmínky pro efektivitu organizací
kulturní a volnočasové aktivity v procesu sociální výchovy
studenti jsou:

formování kultury volného času žáků, a to: rozvoj o

dovednosti racionálního využívání volného času prostřednictvím plánování volného času, zaměření na sebevzdělávání, tvůrčí tvůrčí činnost; zvyšování úrovně volnočasové aktivity zapojením do společensky významných kulturních a rozvojových forem trávení volného času;

využití celé okolní sociokulturní infrastruktury při organizaci kulturních a volnočasových aktivit studentů, zapojení specialistů v oblasti pedagogiky volného času;

rozvoj dovedností studentů v organizování kulturních a volnočasových aktivit prostřednictvím využívání sociokulturních animačních technologií, které zahrnují vytváření pedagogických vztahů v procesu volnočasové interakce založené na širokém využívání veřejných duchovních a kulturních hodnot, tradičních typů a žánrů umělecké tvořivosti, poskytující jedinci reálné podmínky pro zařazení do vzdělávacích, tvůrčích, rekreačních, zábavných a jiných činností.

4. Pedagogický model sociální výchovy studentské mládeže v kulturních a volnočasových aktivitách zohledňuje obsahově-cílový základ organizace volného času, specifika subkultury studentů v současné sociokulturní situaci, jejich volnočasové preference a vychází z širokého využití pedagogického potenciálu volnočasové sféry, využití moderních vzdělávacích technologií.

Experimentální výzkumná základna Moskevská státní univerzita pro humanitní vědy pojmenovaná po M.A.Šolochovovi a její pobočky sloužily za aktivní účasti studentů Pedagogicko-psychologické fakulty a také za organizační pomoci pedagogického sboru kateder teorie a metod výchovné práce a Aplikovaná psychologie.

Etapy výzkumu.

První etapa (2001-2003) - rešeršně-teoretická (konstatování): studium a analýza filozofického, kulturního, sociálního

pedagogická, psychologická literatura; definice a formulace cíle, předmětu, předmětu, obecné hypotézy a cílů, plánu a strategie studia; stanovení výchozích pozic studie; stanovení teoretických a metodologických základů studia, objasnění a konkretizace základních pojmů, významných ukazatelů.

Druhá etapa (2004-2005) je experimentální a diagnostická (formativní): akumulace, systematizace a vědecká analýza nashromážděných dat, jejich teoretická interpretace. Provádění diagnostiky, kvantitativní a kvalitativní analýzy a zobecnění získaných výsledků, formulace primárních závěrů, hledání cest k řešení problémů zjištěných během studie.

Třetí etapa (2006-2007) je závěrečná a zobecňující (kontrola): vývoj a implementace experimentálního pedagogického modelu, systematizace a prezentace výsledků výzkumu. Formulace závěrů a metodických doporučení na základě výsledků studia, zpracování disertační práce.

Testování a implementace výsledků výzkumu. Hlavní ustanovení a výsledky studia využil student disertační práce při své praktické pedagogické práci při organizaci různých kulturních a volnočasových aktivit se studenty Pedagogicko-psychologické fakulty MTU. M.A. Sholokhov. Staly se podkladem zpráv na vědeckých i praktických konferencích, jednáních Katedry teorie a metod pedagogické práce výše uvedené univerzity. Některé z výzkumných nápadů byly projednány a schváleny na konferenci vědeckou a praktickou konferenci věnovaná " Civilizace a Vlastenecké výchovy studentské mládeže“, konané v první moskevské multikulturní škole č. 1650.

Struktura diplomové práce odpovídá logice studie a obsahuje: úvod, dvě kapitoly, závěr, bibliografii, aplikace.

Sociální výchova studentů v kontextu volnočasových aktivit jako výzkumný problém

Spolu s rostoucí úlohou a vlivem člověka v moderní svět roste význam výchovy a vzdělávání společnosti, což je spojeno nejen se zvyšováním její prosperity, rozvojem ekonomiky státu a zvyšováním její konkurenceschopnosti. Vzdělávací politika zaměřená na sociální formaci mladé generace nového Ruska se stává hlavní, nejdůležitější složkou státní politiky, nástrojem k zajištění základních práv a svobod jednotlivce, zvyšujícím tempo sociálně-ekonomických a vědeckých a technologický rozvoj, humanizace sociálních vztahů a rostoucí kultura.

Na tom, čím se stanou nastupující generace blízké budoucnosti, na úrovni a kvalitě jejich vzdělání, výchovy, připravenosti na život v rychle se měnících podmínkách, na modernosti jejich myšlení, obětavosti a občanské odpovědnosti, z iniciativy jejich společenské participace. v záležitostech své země, na jejich připravenosti (a připravenosti) k politické a sociální volbě – dnes závisí budoucnost země.

Tyto a další vlastnosti mladý muž, požadoval moderní jeviště vývoj společnosti a její budoucí vývoj, svědčí o zásadně nové formulaci problémů výchovy a vzdělávání a přístupů k jejímu chápání a realizaci. Ve vědecké literatuře existují minimálně tři významy pojmu „vzdělávání“. Jedna z nich vykládá „výchovu“ široce, míní jím takové procesy jako „vychovává život“, „vychovává rodinu a školu“, „vychovává každý metr čtvereční půdy“ atd. V tomto případě je implikován vliv přírodního a sociálního prostředí na rostoucího člověka. Zároveň probíhá vysílání k další generaci kulturních hodnot, znalostí, zvyků, tradic, které se vyvinuly v určitém lidu, rodinně-sousedské komunitě, sociální skupině.

A.V. Mudrik interpretuje další význam pojmu „vzdělávání“ jako cílevědomé vytváření podmínek pro rozvoj člověka. Nebo: výchova jako relativně sociálně řízený proces vývoje člověka v průběhu jeho socializace.

Z toho můžeme usoudit, že: výchovu lze provádět v rodině a v tomto případě máme co do činění s rodinnou výchovou; vzdělávání provádějí náboženské organizace a v tomto případě hovoříme o náboženském nebo konfesním vzdělávání; vzdělávání provádí společnost v sociálních institucích speciálně vytvořených pro tyto účely nebo v sociálních institucích společnosti, které se věnují vzdělávání vedle svých hlavních funkcí. V tomto případě mluvíme o veřejném nebo sociálním vzdělávání; vzdělávání uskutečňované ve speciálních organizacích (např. pro hluchoslepé s mentálními a sociálními vadami a odchylkami) je vzděláváním adaptačním a nápravným.

Podporujeme hledisko M. M. Plotkina, které spočívá v tom, že sociální výchova prostupuje všemi oblastmi výchovy, které „překračují“ institucionální prostředí a ve kterých je v té či oné podobě sociální složka – faktory mikro- , makroprostředí, které má vliv na procesy socializace jedince, sociální vztahy mezi jednotlivými institucemi a subjekty socializace.

Konečně třetí definice pojmu „vzdělávání“. I.P. Klemantovich považuje výchovu za nejdůležitější funkci společnosti a definuje ji jako „sociální proces sestávající z cílených vlivů na lidské chování a činnost všech výchovných institucí společnosti, vlivu prostředí a činnosti jednotlivce jako předmětem tohoto procesu“. S.D. Polyakov také interpretuje tento pojem jako cílevědomé ovlivňování rozvoje osobnosti a upřesňuje, že vliv na rozvoj „... nejdůležitější motivačně-hodnotové sféry mladého člověka“ .

Ve vysvětlujících slovnících ruského jazyka se morfologický význam slova "vzdělávání" skládá z výkladu jeho součástí - předpony "voi" a kořene "výživa". V ruštině je předpona „voe“ „stejná jako“ košík „...; psáno místo „voz“ před hluchými souhláskami“.

Sémantický význam předpony je spojen s doplňováním a odpovědí na otázku: doplňování čeho? Předpona „voz“, která je totožná s předponou „voo“, může naplnit slovo „vzdělávání“ s významem „kultivace“. Právě tomuto sémantickému významu je nejblíže výklad „vzdělání“ ve vysvětlujícím slovníku S.I. Ozhegova. Upozorňuje: „Vychovávat, -ay, -ayesh, -itanny; 1. koho (co): vychovávat (dítě), ovlivňovat duchovní a tělesný vývoj, poskytovat výchovu, učit pravidlům chování. V. děti. 2. koho (čeho): systematickým působením, ovlivněním utvářet (charakter, dovednosti). B. specialista. B. student. 3. co (v koho): vštípit, inspirovat co někomu V. u dětí je láska k vlasti.

Během uplynulého desetiletí, v průběhu sociokulturní transformace Ruska, jeho přechodu k demokratickému modelu vládnutí a tržnímu hospodářství, se obraz studentské mládeže výrazně změnil.

Sociálně pedagogická charakteristika kulturních a volnočasových aktivit studentské mládeže

Volnočasová sféra je jednou z dominantních sfér v životě lidí, která je nanejvýš důležitá a má rozhodující vliv na rozvoj jedince. Volný čas je nezbytným a nedílným prvkem způsobu života a obsahuje významný potenciál pro formování osobnosti.

Volnočasová aktivita je jedním z nejdůležitějších prostředků k uvědomění si podstatných sil člověka a optimalizace sociokulturního prostředí, které ho obklopuje, a také důležitým faktorem při realizaci hlavních principů demokracie: otevřenosti a svobody slova, osvobození vědomí. Zvláštní hodnota volného času spočívá v tom, že může pomoci mladým lidem uvědomit si to nejlepší, co mají. Kulturní a rozvojový význam volnočasových aktivit spočívá v jejich vlivu na rozvoj tvůrčích sklonů a schopností mládeže.

Prostřednictvím volnočasových aktivit dochází k předávání duchovních a kulturních hodnot, je zajištěna kontinuita generací, předávání tradic, podněcování kreativity.

Ve sféře volného času dochází k aktivnímu kontaktu vznikajícího člověka s vnějším světem a kumulují se potřebné sociální zkušenosti. Různé formy kulturní a volnočasové aktivity jsou nedílnou součástí duchovního života, odpovídají potřebám konkrétní komunity a jednotlivce. Proto jsou díky kulturním a volnočasovým aktivitám vytvářeny příznivé podmínky pro úspěšnou socializaci - "rozvoj a seberealizaci člověka po celý jeho život v procesu asimilace a reprodukce kultury společnosti" .

Studium problematiky sociální výchovy studentů a volnočasové sféry jako socializačního prostředí, jejího edukačního potenciálu je nemožné bez podrobného zvážení pojmů: „volný čas“, „volný čas“, „kulturní a volnočasové aktivity“.

Termín „volný čas“ se nachází již ve filozofickém a pedagogickém dědictví Platóna (427 př. n. l. - 347 př. n. l.) a jeho žáka Aristotela (384 př. n. l. - 392 př. n. l.) Volný čas je podle Platóna vlastnictví společnost, která je zcela osvobozena od práce a svůj volný čas nevyužívá ani tak k obnově duševní a fyzické energie nutné k práci, ale k přeměně této energie do forem hodných svobodného občana a odpovídajících jeho vysokému postavení. Aristoteles vlastní koncept „vysokého volného času“, ve kterém vkládá inherentní hodnotu volného času, veškeré jeho bohatství jako zdroje radosti a štěstí.

Termín „volný čas“ a přídavné jméno z tohoto slova „volný čas“ jsou známy již od starověké ruské éry, od 14. století, i když se v písemných památkách vyskytují jen zřídka, a proto je jejich význam protichůdný. Soudě podle kontextů citovaných lingvistou I. I. Sreznevskym byl do pojmu „volný čas“ vložen následující význam: „dovednost“, „porozumění“, „schopnost“. Výzkumník toto vysvětlení přebírá z otrockého dopisu ze 14. století: „vařte ve svém volném čase... jak jen můžete.“ O Ivanu Hrozném má také: „je podobný odvahou a dosudestvom“.

V historickém a etymologickém slovníku moderního ruského jazyka P.Ya.Chernykh existují důkazy, že slovo „volný čas“ v etymologických termínech poprvé vysvětlil I.M. Pojem „volný čas“ spojil se staroslověnským slovem – „dosáhnout“. Toto vysvětlení bylo dále potvrzeno v článku B. M. Ljapunova „Ze semiologických studií v oblasti ruského jazyka“, který říká: „Volný čas je vlastně schopnost sahat rukou, tedy schopnost něco dělat a volný čas jako podmínkou pro tuto možnost." Oba vědci z našeho pohledu podávají nejen lingvistický, ale i filozofický a sociologický výklad tohoto pojmu. Podle B.M. Lyapunova byl vývoj významu slova volný čas následující: „úspěch“ - „úspěch“, „příležitost“, zjevně mluvíme o příležitosti mít na konci práce čas a nakonec , "zbytek".

Je třeba se obrátit na autoritu badatele a sběratele slov ruského jazyka V.I. pro rekreaci, pro večírky, nečinnost. A zde: "Volný čas - schopný, schopný obchodovat, zručný, zručný, dobrý mistr svého řemesla nebo zvedačka všech řemesel... Volný čas - najděte si volný čas, volný čas, obtěžujte se." Výklad pojmu „volný čas“ V.I. b) obory činnosti (je čas na volný čas - schopný, schopný podnikání atd.); c) vlastní činnost (zručnost, zručnost, pracovní schopnost, mistrovství), možnosti trávení volného času, ukázat vlastnosti volného času.

V druhé části definice V. I. Dal klade nečekaně protichůdné charakteristiky „volného času“: „umí toho hodně, umí podnikat, je vyučený, „milostivý manžel má ženu na volný čas“, „manželka ve volném čase, laskavá a bez manžela“; „Volný čas je cennější než volný čas“; bavte se – najděte se ve svém volném čase.

V populárním slovníku ruského jazyka S.I. Ozhegov je napsáno: „Volný čas je čas bez práce“. Ve Velkém encyklopedickém slovníku (1998) stejný výklad: „Volný čas – volný čas“.

Kulturolog T.G. Kiseleva analyzuje definice podstaty volného času podle nejuznávanějších slovníků Anglie a USA. Websterův sociologický slovník: „Volný čas“ - svoboda od povinností nebo podnikání, nečinnosti, času bez práce, během kterého může být člověku poskytnut odpočinek, rekreace atd. .

Diagnostika časoprostorové struktury a obsahu volného času studentů

Studium časoprostorové struktury a obsahu volného času studentů se opírá především o analýzu jejich volnočasové sféry a je zaměřeno na identifikaci volnočasových zájmů a sklonů studentů; motivy pro výběr aktivit ve volném čase; potřeby a možnosti jejich uspokojování v podmínkách volnočasových aktivit; problémy spojené s organizací jejich volného času studenty; a identifikace rozvojového potenciálu mladých lidí v sektoru volného času.

Diagnostika volnočasových sociokulturních procesů umožňuje fixovat stabilní kombinace vlastností různých typů volnočasových aktivit, jejich kulturního potenciálu a vzdělávacích příležitostí, identifikovat určité rysy projevů osobnosti mladých lidí, jejich potřeby a motivaci, identifikovat určité rysy projevů osobnosti mladých lidí, jejich potřeby a motivaci. a na tomto základě predikovat vývoj a zkvalitňování volnočasové sféry za účelem vytvoření optimálních podmínek pro formování osobnosti.

V oblasti sociologie volného času je diagnostika poznáním stavu a kvality fungování volnočasové sféry, vztahu mezi hlavními znaky a parametry volnočasových procesů, jejich sociálně psychologickými charakteristikami. Diagnostika stavu a povahy volného času, založená na spolehlivých a srovnatelných informacích o pozitivních a negativních aspektech volnočasových procesů, schopnosti rozdělit je na jednotlivé prvky, umožňuje identifikovat skutečný stav věcí, ponořit se do podstaty rozpory konkrétní volnočasové situace, naučit se logice a dynamice jejích změn. Základem sociologické diagnostiky je analýza vztahů příčiny a následku, pozorovatelných znaků s vnitřními vlastnostmi skutečného studovaného procesu. Diagnostika je diferencované poznání o zákonitostech a rysech sféry volného času. Umožňuje provést holistický popis předmětu na základě zjištění jeho univerzálních konstantních vlastností, vzorců, jejich stabilní kombinace, předmětové specifičnosti a optimálního souboru přímo zaznamenaných indikátorů stavu volnočasových procesů a jevů.

Studie byla provedena na základě Moskevského státu humanitní univerzita pojmenované po M.A.Sholokhovovi za účasti studentů různých fakult prezenční, kombinované i kombinované formy vzdělávání v počtu 248 osob, z toho 36 chlapců a 212 dívek. Z celé populace respondentů byli analyzováni mladí lidé ve věku 17-21 let (67 %). Pro významnou část respondentů (77 %) je hlavní činností studium na vysoké škole, zbytek má stálé nebo dočasné zaměstnání mimo vyučování.

Uvažování o studentské mládeži jako o objektu vlivu volnočasového prostředí je podle našeho názoru nejproduktivnější z hlediska hodnotově orientovaného přístupu k volnému času.

Jednou z metod pro studium různých rysů volnočasové sféry studentů, kterou jsme použili, byla metoda „projektivní situace“, kdy je studovanému předmětu uvedena nějaká ideální, ale docela možná situace (dotazník, který obsahuje možnosti vyjádření, od které si respondent musí vybrat jeden nebo více jemu odpovídajících, stejně jako možnost, aby respondent zahrnul i to, co se nebere v úvahu).

V počáteční fázi této studie jsme se během četných diskusí snažili zjistit, co je „volný čas“ v chápání studentů, proč je pro ně cenný, zda si uvědomují jeho společenský a osobní význam, kulturní a rozvojovou podstatu. . Níže je uvedena typologie definic (viz tabulka č. 2)

Při zvažování tohoto zdánlivě snadno pochopitelného a pro každého „blízkého“ pojmu a pokusu o co nejkonkrétnější a nejpřesnější definici se objevily potíže, a to je přirozené, protože každý účastník diskuse charakterizující pojem „volný čas“ byl veden svými zájmy, potřebami, hodnotami, životními podmínkami a tím odklonem od objektivity dal (více či méně oprávněnou) definici svého osobního volna. Existovaly však i zcela správné možnosti, které se vyznačovaly konkrétností a objektivitou.

Jako nejběžnější se ukázala následující verze definice: „Volný čas je prostý práce .., studia .., domácích záležitostí (prakticky pouze pro dívky), ve kterých se kluci prostě staví proti volnému času k práci nebo studiu, i když existuje mnoho volnočasových aktivit spojených s kreativní prací a značně energeticky náročných (např.: kovářství, tesařství, zahradničení atd.). Tímto přístupem mládeži jednoznačně uniklo, že ne všichni lidé pracují a studují (jedná se například o předškolní děti, důchodce, invalidy a prostě nepracující lidi). Podle sociologických studií se pracovní činností (práce ve výrobě, v sektoru služeb atd.) věnuje pouze 44 % populace a pak se ukazuje, že volný čas jim trvá neustále.

Výcvik studentů a fakulty v oboru "Sociální a pedagogická animace"

Od poloviny 90. let 20. století se univerzity v zemi snaží připravit odborníky v takových specializacích, jako je „manažer sociálních a kulturních aktivit“, „technolog společenských a kulturních aktivit“, „ředitel kulturních a volnočasových programů“, „sociální učitel volného času“ apod. V souladu se Státním vzdělávacím standardem vyššího odborného vzdělávání jsou tyto obory poskytovány pro odbornost 053100 „společenské a kulturní činnosti“. Byly vytvořeny osnovy a školicí programy pro specialisty. Problematika profesního rozvoje organizátorů volného času je předmětem vědecké analýzy značného počtu badatelů (A.D. Zharkov, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov, D.A. Streltsov, N.N. Yaroshenko aj.).

Školení těchto odborníků se provádí na mnoha univerzitách kultury Ruské federace. S ohledem na současnou sociokulturní situaci, totiž naléhavou společenskou potřebu co nejefektivněji využít vzdělávací potenciál volného času, snížit dopady globálního procesu informatizace s jeho destruktivním obsahem na rozvíjející se osobnost, je však legitimní hovořit o tzv. potřeba zvýšit pozornost výchově odborníků tohoto profilu i v rámci vysokoškolského pedagogického vzdělávání, zejména proto, že výchovná činnost v sociokulturním prostředí je oblastí působnosti sociální pedagogiky.

Stávající systém přípravy studentů v oboru 031300 „Sociální pedagogika“ s různými specializacemi zaměřenými na práci ve společnosti má obrovský potenciál pro výchovu odborníků v oblasti volného času dětí a mládeže.

Oblast volného času jako zvláštní prostor pro sebevyjádření, seberealizaci jedince klade zvláštní nároky na učitele, který se v této oblasti specializuje. V kvalitativně novém postavení učitele-animátora dominuje jeho vysoké kulturní vzdělání, duchovní a mravní vzdělání a odborná způsobilost. Pedagogicky organizovaný volný čas jako systém nelze redukovat na souhrn jeho základních prvků. Má zvláštní integrační kvalitu, která je dána předmětem profesionální činnosti animátora. Na jedné straně je to dítě, teenager, mladý muž v celém bohatství svého života, na druhé straně je to vysoká profesionalita, prvky sociální kultury, které sociální pedagog vlastní.

Námi navržená koncepce sociální výchovy studentské mládeže v procesu kulturních a volnočasových aktivit zahrnuje hloubkové studium procesů přípravy sociálních učitelů na praktickou činnost v oblasti sociokulturní animace. Naším úkolem je nejen vychovat odborníka jako bezúhonného funkcionáře, ale také mu dát příležitost řešit problémy moderní společnosti na kvalitativně nové, duchovní úrovni, zahrnující realizaci kreativních rehabilitačních programů, aktivní kulturní a rozvojovou rekreaci, sociálně-pedagogická konsolidace sociálních skupin na základě kulturních hodnot. Schopnost inspirovat, vytvářet příznivé vzdělávací prostředí v procesu pedagogické interakce, plně využívat kulturní a rozvojový potenciál sociokulturních aktivit včetně vzdělávacího potenciálu vysokoškolského vzdělávání – to je dnes na prvním místě sociální očekávání od profesní činnosti sociálního učitele .

Po kladných zkušenostech s aplikací pedagogických technologií sociokulturní animace ve výchovné práci založené na organizačních a pedagogických podmínkách napomáhajících jejich efektivní realizaci jsme se rozhodli tuto složku zařadit do edukačního procesu.

V této souvislosti navrhujeme zavést do procesu přípravy odborníků v oboru 031300 „Sociální pedagogika“ specializaci „Sociální a pedagogická animace“. Potřebu toho uznává většina pedagogů a studentů Pedagogické a psychologické fakulty Moskevské státní univerzity humanitních věd. M.A. Sholokhov. Z naší studie k této problematice mezi fakultami fakulty vyplývá, že argumenty „pro zavedení této specializace“ vycházejí z následujících argumentů: potřeba zvýšit kulturu volného času a tvůrčí potenciál budoucích sociálních učitelů - 54 %; jako způsob seznámení se s etnokulturními hodnotami - 26 %; jako způsob formování systematického přístupu v profesním myšlení, který umožní nejen úspěšně dosahovat cílů stanovených v odborných činnostech, ale také zajistit klientovi komfort v sociálně-pedagogickém procesu - 20 %.

Mezi studenty převažují argumenty, které argumentují nutností zařazení této specializace do vzdělávacího procesu spíše pragmatického charakteru.

Za prvé se jedná o zvýšení úrovně konkurenceschopnosti specialisty na trhu práce – 36,2 %.

Za druhé ovlivňuje úspěšnost v praxi specialisty, jeho důvěru ve správnost rozhodnutí, neboť specializace výrazně rozšiřuje okruh prostředků komunikace se sociálně pedagogickým prostředím - 24,6 %;

Zatřetí, specializace rozšiřuje možnosti zajištění vysokého postavení v mikrospolečnosti, protože poskytuje zvýšenou příležitost pro stabilnější, komfortnější podmínky pro komunikaci s klienty - 18,3 %...

Většina dnešní mládeže preferuje zábavu častěji pasivní, méně často aktivní. Jen malá část věnuje volný čas vzdělávání, poznání a seberozvoji.

Oblast volného času mládeže má své vlastní charakteristiky. Volný čas mládeže se výrazně liší od volného času ostatních věkových skupin svými specifickými duchovními a fyzickými potřebami a je mu společensky neodmyslitelný. psychologické rysy. Tyto vlastnosti zahrnují zvýšenou emocionální, fyzickou pohyblivost, dynamické změny nálady, vizuální a intelektuální náchylnost. Mladé lidi přitahuje vše nové, neznámé. Ke specifickým rysům mládí patří převaha její vyhledávací činnosti

Mezi specifické rysy mládí patří:

1. Převaha její vyhledávací, tvůrčí a experimentální činnosti. Mladí lidé více inklinují k herním aktivitám, které zachycují psychiku jako celek a dávají neustálý příliv emocí. Nové pocity a s obtížemi se přizpůsobuje monotónním, specializovaným činnostem. Herní aktivita je univerzální, přitahuje lidi téměř všech věkových kategorií a sociálního postavení. Zájem o herní aktivity mezi mladými lidmi je poměrně výrazný. Škála těchto zájmů je široká a pestrá: účast v televizních a novinových kvízech, soutěžích; počítačové hry; sportovní soutěže. Fenomén hry dává vzniknout obrovskému, neuvěřitelně rychle se rozvíjejícímu světu, do kterého se mladí lidé bezohledně vrhají. V dnešním náročném socioekonomickém prostředí má svět hry velký dopad na mladé lidi. Tento svět poskytuje mladým lidem přerušení každodenního života. Jak se mladí lidé ztrácejí zaměření na práci a jiné hodnoty, jdou do hry, přesouvají se do prostoru virtuálních světů. Četná pozorování praxe přípravy a pořádání kulturních a volnočasových akcí mládeže naznačují, že jejich úspěch do značné míry závisí na začlenění herních bloků do jejich struktur, které stimulují touhu mladých lidí po soutěži, improvizaci a vynalézavosti.

2. Mezi další rysy volného času mládeže patří povahu svého prostředí. Rodičovské prostředí zpravidla není prioritním centrem trávení volného času mládeže. Naprostá většina mladých lidí preferuje trávit svůj volný čas mimo domov, ve společnosti svých vrstevníků. Pokud jde o řešení závažných životních problémů, mladí lidé ochotně přijímají rady a pokyny rodičů, ale v oblasti specifických volnočasových zájmů, tedy při volbě forem chování, přátel, knih, oblečení se chovají samostatně. Tento rys mládí si přesně všiml a popsal I.V. Bestuzhev-Lada: „.. pro mladé lidi „sedět ve společnosti“ je palčivá potřeba, jedna z fakult školy života, jedna z forem sebeprosazení! volného času, navzdory rozsahu růstu „ volný čas“ – turistika, sport, knihovnictví a klubové podnikání – tím vším se mladí lidé tvrdošíjně „ztrácejí“ ve společnosti svých vrstevníků. To znamená, že komunikace v mládežnické společnosti je formou volného času, který mladý člověk organicky potřebuje. Touha po komunikaci s vrstevníky, se vysvětluje velkou potřebou mladých lidí po citových kontaktech. Jeho mohou být považovány tak jako:

Nezbytná podmínka pro život člověka a společnosti;

Zdroj tvůrčí přeměny jedince v osobnost;

Forma předávání znalostí a sociálních zkušeností;

Výchozí bod sebeuvědomění jedince;

Regulátor chování lidí ve společnosti;

Samostatný typ činnosti;

Pozoruhodným rysem volnočasových aktivit mladých lidí se stala výrazná touha po psychické pohodě v komunikaci, touha získat určité dovednosti v komunikaci s lidmi různého sociálně-psychologického zázemí.

Komunikace mladých lidí v podmínkách volnočasových aktivit uspokojuje především tyto potřeby:

Potřeba citového kontaktu, empatie je uspokojována zpravidla v malých, primárních skupinách (rodina, skupina přátel, neformální sdružení mládeže).

Potřeba informací tvoří druhý typ komunikace mládeže. Komunikace v informační skupině je organizována zpravidla kolem „erudovaných“, osob, které mají určité informace, které ostatní nemají a které jsou pro tyto ostatní cenné.

Potřeba spojit síly ke společnému postupu vyvstává nejen ve výrobní a ekonomické, ale i ve volnočasové sféře činnosti.

Veškerá rozmanitost formy komunikace mládeže z hlediska volnočasových aktivit lze rozdělit do následujících Hlavní rysy:

Podle času (krátkodobé, periodické, systematické);

Od přírody (pasivní, aktivní);

Podle směru kontaktů (přímé a nepřímé).

Volný čas mládeže znamená svobodnou volbu volnočasových aktivit osobou. Je nezbytnou a nedílnou součástí životního stylu člověka. Volný čas je proto vždy považován za realizaci zájmů jedince spojených s rekreací, seberozvojem, seberealizací, komunikací, zlepšováním zdraví atd. To je společenská role volného času.

V moderních kulturních a volnočasových institucích je nutné usilovat o překonání spotřebitelského postoje k volnému času, který je vlastní mnoha lidem, kteří věří, že smysluplné trávení volného času by jim měl někdo zajistit, ale ne oni sami. V důsledku toho efektivita využití volného času mládeže do značné míry závisí na osobě samotné, na její osobní kultuře, zájmech atd. Činnost člověka ve volném čase je dána jeho objektivními podmínkami, prostředím, hmotným zabezpečením, sítí kulturních a volnočasových institucí atp.

Na základě provedených sociologických studií cílových orientací a mechanismů uspokojování potřeb mladých lidí v oblasti volného času byly identifikovány volnočasové strategie mládeže:

· "utilita"(účast na charitativních akcích, společensky prospěšných aktivitách atd.),

· "Vezmi si od života všechno, nebo choď, dokud jsi mladý"(návštěva diskoték, extrémní sporty atd.),

· "hledání smyslu života nebo hledání cest do budoucnosti"(sport, hudba, účast na amatérských představeních atd.),

· "odpočinout si"(sledování televize, poslech hudby atd.)

· "Aspoň něco společného s volným časem"(chůze bez konkrétních cílů, „shromáždění“),

· "péče"(požívání alkoholu, drog ke zmírnění stresu, vyhýbání se řešení problémů atd.),

· "pobuřující"(členství v neformálních sdruženích mládeže atd.),

· "útěk z osamělosti"(vášeň pro internet, návštěva kaváren a diskoték, veřejné akce atd.),

· "prestiž"(vášeň pro moderní sporty, návštěva „pokročilých“ klubů, diskoték atd.).

Identifikované strategie se liší v cílech, které si mladí lidé ve vztahu k prostoru volného času vytvářejí, a v prostředcích k jejich dosažení. Tím se vysvětluje korespondence se strategiemi určitých typů volnočasových aktivit naplněných určitým obsahem a existence vazeb mezi těmito typy (spojuje je společné orientační zaměření na uspokojování určitých potřeb). Nicméně je třeba poznamenat, že rozlišení mezi identifikovanými strategiemi je do jisté míry podmíněno, protože hranice mezi nimi se stírají, což znamená, že strategie se mohou překrývat, aby uspokojily různorodé potřeby mladých lidí.

3. Požadavky na organizaci a vedení volného času mládeže

1. Nejprve k tomu musíte přistupovat jako k prostředku výchovy a sebevýchovy člověka, formování všestranně, harmonicky rozvinuté osobnosti. Při výběru a organizaci určitých aktivit, forem volnočasových aktivit je třeba zohlednit jejich výchovnou hodnotu, jasně pochopit, jaké osobnostní vlastnosti pomohou u člověka formovat nebo upevňovat.

2. Druhým požadavkem na organizaci volného času mládeže je, že nepochybně ano by měla být pestrá, zajímavá, zábavná a nevtíravá. Důležitý je obsah i forma navrhovaných aktivit a zábavy, které by měly odpovídat potřebám a zájmům mládeže, být organicky vnímány chlapci i dívkami. Nejpohodlnější formuláře za to už životem vypracované - amatérské spolky a zájmové spolky. Proč jsou tyto kluby atraktivní? Jsou to především oni multidisciplinární: politické, sportovní, cestovní ruch, zdraví, milovníci přírody, vědecká a technická tvořivost, čtenáři, amatérská písnička, sběratelé, milovníci knih, víkendovky, mladé rodiny atd. Klub– relativně malá skupina lidí, kteří sdílejí společný zájem nebo zaměstnání. Je to škola výchovy, vzdělávání a komunikace. Do klubu přicházejí lidé, kteří chtějí zvládnout určité povolání, volnočasovou „kvalifikaci“ k dokonalosti. Některé spolky a amatérské spolky dokonce pořádají vhodné formy výuky.

Volný čas mládeže, jako by přebíral štafetu volného času teenagerů, upevňuje a v mnoha ohledech vkládá do mladého člověka takové návyky a dovednosti, které pak zcela určují jeho postoj k volnému času. Právě v této fázi života člověka se rozvíjí individuální styl trávení volného času a rekreace, shromažďují se první zkušenosti s organizováním volného času, vzniká připoutanost k určitým činnostem. V mladých letech se určuje samotný princip organizace a trávení volného času - kreativní nebo nekreativní. Cestování bude lákat k jednomu, rybaření k druhému, vynález ke třetímu, lehká zábava ke čtvrtému...

Za účelem socializace mladé generace byl vytvořen zvláštní systém institucí. Toto je v první řadě školky a školy. Kromě toho zde přirozeně vznikají instituce a organizace, jejichž fungování je zaměřeno na „začlenění“ jedinců do společnosti. Tohle je kulturní a volnočasové instituce, sportovní areály, vědecká a technická centra atd., fungující v oblasti volného času, s rozšiřováním hranic, jejichž socializační dopad na děti, dospívající a mládež se zvyšuje.

Samotný volný čas však není ukazatelem hodnot. Nejdůležitější je povaha jeho využití, míra jeho sociální saturace. Volný čas může být silným stimulem pro osobní rozvoj. V tom spočívají jeho progresivní možnosti. Ale volný čas se může změnit v sílu, která člověka ochromuje, deformuje vědomí a chování, vede k omezování duchovního světa a dokonce k takovým projevům asociálnosti, jako je opilství, drogová závislost, prostituce a kriminalita.

V tomto ohledu má zvláštní význam otázka vztahu mezi řízeným procesem socializace a kvantitativně převažujícím přirozeným dopadem na jedince. Socializační dopady na děti, dospívající a mládež jsou bohužel nejčastěji náhodné, špatně organizované do uceleného systému v různých oblastech činnosti - v rodině, ve škole, v zařízeních pro volný čas. Náhodné návštěvy kina, divadla, výstavy, výběr literatury ke čtení a hudby k poslechu mohou být. Prostředí a činnosti prováděné v této skupině se mohou ukázat jako náhodné. A je dobře, když se náhodný výběr povede, jinak jde o seznamování dětí, dospívajících a mládeže s asociativními jevy.

Řešení tohoto rozporu spočívá v cílevědomé formativní činnosti různých společenských institucí, zaměřené na vytváření korespondence mezi osobně významnými a společensky významnými, na formování univerzálních lidských hodnot mladé generace. Zvláštní roli při řešení těchto problémů má rodina, škola a zařízení pro volný čas.

Rodina, jsouc zdrojem prvotního vývoje přirozených vlastností člověka, kde formuje se základ pro rozvoj skutečných lidských možností a také specifické role a vztahy v makro- a mikroskupinách, může mít významný vliv na formování a rozvoj mladé generace.

Velmi významný je v socializaci dětí, dospívajících a mládeže škola, kde v různých fázích vzdělávacího programu zahrnuty položky, které přispívají k realizaci tohoto procesu. Na některých školách se volitelně vyučují předměty „nauka o člověku“, „základy etiky a estetiky“, „rétorika“, „etika a psychologie“. rodinné vztahy“a další, které přispívají k formování člověka. Tento proces je posílen „zaváděním“ speciálních vzdělávacích televizních programů do školy, ale to vše je pro plnou socializaci žáků zcela nedostatečné. Prostřednictvím systému se provádí aktivněji socializace školáků mimoškolní aktivity. Přednášky a besedy na morální, etická, environmentální, kunsthistorická a další témata se tak týkaly všech středoškoláků.

Významné místo v objemu školní práce na socializaci žáků zaujímá veřejné akce. Vnitroškolní večery, rozhovory, debaty o různých problémech, týdny hudby, dětské knihy a další aktivity přispívat k sociálnímu formování a rozvoji žáků.

Uvedené do značné míry přispívá k procesu socializace mladé generace ve školních podmínkách. Mimoškolní aktivity však nejsou pro školáky povinné, a proto se netýkají všech žáků. Tato činnost navíc nevyužívá celou škálu forem a metod práce, není vždy účelová, epizodická a nemá masový charakter z důvodu špatného vybavení školy a nedostatku odborníků na realizaci procesu. socializace dětí, dospívajících a mládeže.

Důležitým a účinným faktorem socializace dětí, dospívajících a mládeže je volnočasová instituce, která svou povahou je multifunkční a mobilní instituce schopná všechny sjednotit a aktivně využívat sociální instituce které mají na jedince socializační účinek. Právě uplatnění sil tvůrčích svazů a organizací určuje rozmanitost forem a prostředků působení volnočasové instituce na děti, mládež a mládež.

Schopnost absorbovat funkce všech společenských institucí, které přispívají k formování a rozvoji mladé generace, činí práci volnočasových institucí atraktivní, zajímavou a smysluplnou. a to zase pomáhá přilákat studenty k nim. Instituce pro volný čas dává možnost širokým masám školáků rozvíjet své tvůrčí schopnosti a otevírá cestu k seberealizaci jedince. Ve svých nejvyšších podobách slouží volnočasové aktivity účelům výchovy, osvěty a sebevzdělávání mladé generace. Tyto úkoly jsou navíc řešeny v instituci pro volný čas svérázným způsobem, v omezené kombinaci s kulturní rekreací a rozumnou zábavou. To způsobuje příznivé psychické rozpoložení a usnadňuje proces socializace mladé generace.

Volnočasové aktivity jsou založeny na principu zájmu. Pokud návštěvník nemá o volnočasovou instituci zájem, nepůjde do ní. To je zavazuje zohledňovat specifické zájmy a požadavky svých návštěvníků, formovat je, nasměrovat je správným směrem a budovat svou práci s ohledem na ně. Řízený zájem vytváří u návštěvníků příznivý psychologický postoj a zefektivňuje proces socializace. Na tomto základě jsou založeny volnočasové aktivity.

Nicméně, v moderních socioekonomických podmínkách, kdy je volný čas dětí nepřijatelně komercializován a zapojení do sféry činnosti volnočasových institucí z důvodu nedostatku materiálních zdrojů se stává údělem elity, není nutné hovořit o rozsahu sféry jejich vlivu .

V důsledku toho vzniká ve společnosti vakuum v oblasti socializace mladé generace. Ale příroda, jak víte, netoleruje prázdnotu a stále více více ulice se proměňuje ve zdroj sociálních informací, definuje své vlastní normy chování, tvoří jakýsi „kodex morálky“, diktující vlastní podmínky pro sociální formování a přežití. Nakonec se ulice stále více stává jedním z nejúčinnějších prostředků socializace mladé generace. A v důsledku toho - nespoutaný růst kriminality mladistvých a vášnivá touha dětí zbohatnout, aniž by vynaložily jakékoli fyzické nebo intelektuální úsilí.

V kontextu sílícího trendu snižovat veřejné investice do rozvoje volnočasových zařízení dětí a mládeže, vycházející z premisy škodlivosti „tahání“ osobnosti dítěte napříč resorty a sférami vlivu, jakož i na základě mezinárodních zkušeností v organizování volného času dětí se jeví jako vhodné soustředit materiální zdroje, lidské zdroje a hlavní volnočasové aktivity dětí, mládeže a mládeže do mateřských škol a školských zařízení. Do oběhu pedagogicky řízených kulturních a volnočasových aktivit se tak bez výjimky zapojí všechny děti, dorost a mladí muži (dívky).

Paralelně s obecným systémem tak může existovat speciální nebo doplňkový systém, který zajišťuje socializaci mladší generace v oblasti volného času. To znamená, že mohou existovat dva typy modelů socializace dětí, dospívajících a mládeže v oblasti volného času – obecný a speciální, každý s vlastním obsahem.

otázky:

1. Zřeďte pojmy „volný čas“ a „volný čas“. Vyjmenujte hlavní rozlišovací znaky.

2. Jaké funkce plní volný čas ve výchovně vzdělávacím procesu?

3. Jaká jsou specifika volného času mládeže.

4. Rozebrat zásady organizace volnočasových aktivit.

5. Vysvětlete, jak rozumíte výroku: "Nikdy nejsem tak vytížený jako ve volném čase."

Praktické úkoly:

1) Vytvořte denní režim pro prvňáčka, žáka 8. třídy a absolventa školy (žák 11. třídy). Jaké jsou hlavní rozdíly? Jaké prvky v každodenním režimu člověka jsou povinné a nezávisí na věku?

2) Sestavit dotazník pro středoškoláky za účelem zjištění nejpreferovanějších typů a forem volnočasových aktivit.

3) Napište esej (mini esej) na téma: "Můj volný čas nebo můj volný čas."

4) Samostatně zpracujte zprávu o vzniku volnočasových aktivit. Vytvořte si představy o volném čase v různých historických obdobích.

5) Analyzujte a popište strukturu rodinného volného času členů vaší rodiny. Určete kulturní hodnoty své rodiny. Jakou výchovnou hodnotu má rodinný volný čas?

Literatura pro sebevzdělávání:

1. Zharkov, A.D. Club během státních svátků / A.D. Žarov - M.: Profizdat, 1983. - 80 s.

2. Azarová, R.N. Azarova // Pedagogika. - 2005 .- č. 1 .- C. 27 - 32.

3. Panukalina, O. Specifika volného času moderní mládeže / O. Panukalina // Vysoké školství v Rusku. – 2007.– č. 11.– str. 124-128.

4. Stebikhova Yu.A. Role volného času mládeže ve formování osobnosti a v prevenci deviantního chování / Yu.A. Stebikhova // Politika a společnost. -- 2007 .- č. 7 .- S. 59 - 62 .

5. Zborovský, G.ESociologie volného času a sociologie kultury: hledání vztahu / G.E. Zborowski // Sociologický výzkum. - 2006 .- č. 12 .- S. 56 - 63 .

6. Kultura volného času / V.M. Pícha, I.V. Bestužev-Lada, V.; vyd. V.M. Grigorjev. - Kyjev: Nakladatelství v Kyjevě. Stát un-te, 1990. - 237 s.

7. Galperina, T.I. Režie kulturních a volnočasových programů v práci manažera turistické animace: učebnice. příspěvek / T.I. galperin; Ruská mezinárodní akademie cestovního ruchu.– M.: Sov. sport, 2006. - 168 s.

8. Kedyarova, R. N. Sociálně-pedagogická a psychologická podpora dětí ve volném čase / R.N. Kedyarova // Problémy vyhavannya. - 2003. - č. 1. - str. 10-18.

9. Rogacheva, O.V. D Osugovaya činnost jako prostředek pedagogické nápravy rozvoje osobnosti školáků / O.V. Rogacheva // Sociálně-pedagogická práce. - 2004 .- č. 6 .- c.22 - 36 .

10. Kruk, E.S. Sociálně pedagogická podpora sirotků v procesu organizace jejich volného času / E.S. Kruk // Sociálně-pedagogická práce. - 2004. – č. 6.– str. 98–105.

11. Smargovich, I. L. Kulturní a rekreační průmysl: podstata a obsah / I. L. Smargovič // Bulletin Běloruské státní univerzity kultury a umění. - 2007 .- č. 8 .- c.109 - 115 .

12. Vašneva, V.I. Formování zdravého životního stylu adolescentů ve sféře volného času / V.I. Vashneva // Sociálně-pedagogická práce. - 2007 .- č. 6 .- c.28 - 32 .

13. Vašneva, V.I. Organizace volného času dětí a mládeže jako podmínka úspěšné socializace / V.I. Vashneva // Problémy s výdechem. - 2007. - č. 3. - str. 10-15.

14. Biryuková, T.P. Role sociokulturní aktivity v organizaci volného času mládeže / T.P. Biryukova // Sociálně-pedagogická práce. - 2007. – č. 5 .- c. 8-12.

15. Vašneva, V.I. Volný čas adolescentů jako sféra sociální a pedagogické činnosti / V.I. Vashneva // Sociálně-pedagogická práce. – 2007.– č. 4.– str. 52-57.

16. Rogacheva O.V. Charakteristika složek volnočasových aktivit mladších školáků / O.V. Rogacheva // Bulletin Běloruské státní univerzity kultury a umění. - 2006. - č. 6. – c. 94-98.

17. Jak pracovat se třídou. Hry, soutěže, atrakce, zábava, vtipy ve volném čase // Třídní učitel. - 2004. - č. 7. – c. 90-107

18. Makarová, E.A. O zvýšení edukačního potenciálu diskotéky jako formy organizace volného času mládeže / E.A. Makarova, I.G. Novik // Sociálně-pedagogická práce. - 2006. - č. 10. – c. 9-14.

19. Skobeltsyna, E. Program "Škola života, aneb díky, ne" pro organizování alternativních volnočasových aktivit pro školáky / E. Skobeltsyna, E. Bashlay, L. Sirotkin // Výchovná práce ve škole. - 2006. - č. 3 . – c. 88-92.

20. Kovaleva, O.N. Organizace volného času ve studijní skupině / O.N. Kovaleva // Specialista. - 2006. - č. 3. - c. 24-25.

21. Shikun, A.I. Pobídky pro technickou kreativitu adolescentů v oblasti volného času / A.I. Shikun // Pazashkolnae vykhavanne. - 2006. - Ne. 2. – c. 8-12.

22. Kurylenko, N.S. Kulturní a volnočasové aktivity jako prostředek vzdělávání. Formování dovedností pro tvorbu kreativních programů, prázdnin, olympiád / N.S. Kurylenko, V.V. Chechet // Lidová Asveta. - 2005. - č. 12. – c. 35-39.

MOSKVA VLÁDA

ÚVODNÍ SLOVO

jeden . VYVINUT: GU P MNIIP "Mosproject-4" (architekti Lyubomudrova K.I., Kryazhevsky M.A., inženýr Tikhomirova I.B.). 2. PŘIPRAVENO KE SCHVÁLENÍ A VYDÁNÍ Úřadem pokročilého navrhování, předpisů a koordinace projekčních a průzkumných prací moskevské architektury 3 . DOHODNUTO: Výbor pro rodinu a záležitosti mládeže Moskvy, Moskevský architektonický výbor. 4 SCHVÁLENO A UVEDENO V ÚČINNOST zakázkou Moskomarchitectura č. 37 ze dne 17.09.03

ÚVOD

1 OBLAST POUŽITÍ

2. REGULAČNÍ ODKAZY

3. OBECNÁ USTANOVENÍ

4. POŽADAVKY NA POLOHU, MÍSTO A ÚZEMÍ

5. POŽADAVKY NA ARCHITEKTONICKÁ A PLÁNOVACÍ ŘEŠENÍ A INŽENÝRSKÁ VYBAVENÍ

Obecné požadavky.

5.1. Struktura GUV SViD R zahrnuje následující funkční skupiny prostor: - vestibul (GUVViDR -1, GUV SViD R-2); - specializované (psychologicko-terapeutická a psychologicko-pedagogická korekce) (G UVSVi DR-1, GUV SViDR-2); - počáteční odborné vzdělávání, umělecké a estetické vzdělávání a kognitivní činnosti (GUVSViDR-1, GUVSViDR-2); - pro rekreaci a fyzickou zdatnost (GUVSViDR-1, GUVSViDR-2); - městský prázdninový tábor (GUVSViDR-1); - výživa (GUVSViDR-1); - administrativní a ekonomické (G UV SViDR-1, GU VSViD R-2). Složení funkčních skupin prostor v instituci je určeno typem GUVSVDR. Architektonická a plánovací řešení GUVSViDR by měla zohledňovat požadavky na funkční zónování prostor s přihlédnutím k činnostem v nich prováděným. Funkční skupiny prostor určených pro práci s nezletilými mají kromě svých hlavních funkcí také funkci nápravnou, která určuje složení a rozlohu jejich prostor. 5.2. Při projektování prostor GUVSViDR se doporučuje použít dispoziční schémata uvedená v přílohách těchto doporučení. Doporučené plochy jednotlivých prostor lze v závislosti na konkrétním plánovacím a konstrukčním řešení změnit (zmenšit nebo zvětšit) maximálně o 15 %. 5.3. Funkční skupiny prostor GUVSViDR-1 mohou být umístěny buď v jedné budově nebo v samostatných budovách či blocích propojených vytápěnými přechody. V tomto případě by měly být zajištěny požární úseky o ploše nejvýše 5000 m2, oddělené požárními stěnami typu 1 (v souladu s požadavky SNiP 21-01-97 *). Z každého požárního úseku musí být zajištěny alespoň dva evakuační východy, jeden z východů může být zřízen do sousedního úseku. 5.4. Funkční schéma uspořádání GUVSViDR-1 je znázorněno na Obr. 1.5.5. Funkční schéma uspořádání GUVSViDR-2 je znázorněno na Obr. 2.5.6. Budova GUVSViDR-1 by měla být navržena zpravidla s výškou 3 podlaží. U přeplněných stavenišť je povoleno zvýšit výšku až na 4 podlaží. (SP 2.4.2.1178-02). 5.7. Struktura prostorového plánování budovy by měla zajistit pohodlí fungování instituce, zohlednit její specifika a poskytnout pohodlné provozní podmínky, včetně pohodlné komunikace s místem. 5.8. Všechny prostory GUVSViDR musí být navrženy pro použití vozíčkářů. Vstupy do budov GUVSViDR, rampy a schodiště, výtahy a výtahy, pomůcky a zařízení (zábradlí, madla, páky atd. ) by měly být navrženy v souladu s požadavky SNiP 35-01-2001 a Pokyny pro návrh prostředí pro osoby s tělesným postižením (vydání 1 a 2). 5.9. Šířka ramen schodišť GUV SViD R-1 by měla být minimálně 1,35 m. Šířka dveří hlavních místností by měla být minimálně 1 m, s přihlédnutím k potřebám zdravotně postižených osob na invalidním vozíku. Šířka chodeb v prostorách administrativních, domácích, metodických a domácích by měla být minimálně 1,4 m; ve všech ostatních místnostech - minimálně 2,2 m. Šířka ramen schodišť a šířka chodeb v GUV SViD R-2 se může rovnat šířce ramen schodišť a šířce chodeb stávajícího hmotného fondu , ale ne méně než 1,2 m. 5.10. Výška přízemí budovy GUVSViDR-1 je zajištěna minimálně 3,3 m (od podlahy k podlaze nadzemního podlaží), výška místností bazénu a tělocvičny je 6 m (po dno nosné konstrukce), hlediště - dle technologických požadavků. Výška prostor GUVSViDR-2 se může rovnat výšce obytných prostor. 5 .11 Vnitřní výzdoba prostor GUVViD R by měla být vyrobena z materiálů schválených pro použití Státním hygienickým a epidemiologickým dozorem Ministerstva zdravotnictví Ruské federace a umožňujících mokré čištění, jakož i použití dezinfekčních prostředků.

SYMBOLY

Funkční odkazy:

Rýže. jeden . Funkční schéma rozložení GUVSViDR-1.

SYMBOLY

Funkční odkazy:

Rýže. 2. Funkční schéma rozložení GUVSViDR-2.

5.12. Všechny prostory GUVSVIDR, určené pro pobyt nezletilých, musí být vybaveny umyvadly. 5.13. Ve foyer a sálech GUVSViDR se doporučuje uspořádat relaxační koutky se zelení, fontánami, akvárii atd. 5.14. Přirozené osvětlení v prostorách by mělo být navrženo v souladu s SP 2.2.1 / 2.1.1.1278 -03. 5.15. Všechny místnosti kroužků a dílen musí mít na ploše stolů KEO minimálně 1,5 a musí být osvětleny bočním světlem vlevo. Pro pořádání mobilních forem dirigování je nutné zajistit rovnoměrné osvětlení v celé pracovní rovině v místnosti díky dodatečnému stropnímu světlu nebo dodatečnému umělému osvětlení v hloubce místnosti. 5.16. Je dovoleno neposkytovat přirozené osvětlení: - v hledišti; - v umývárnách, sprchách a latrínách v tělocvičně a na koupališti, v hygienických zařízeních pro personál, v místnostech osobní hygieny žen (podle požadovaného kursu výměny vzduchu); - v rádiovém centru, ve skladu; - závodní jídelna; - v šatnách pro personál, technické místnosti, mytí kuchyňského náčiní, spíž, inventář skladů, sklady pro úklid věcí; - v prostorách technických služeb. 5.17. Sociální jednotky a WC místnosti jsou navrženy v souladu s SP 2 .4 .2 .1178 -02 a SNiP 35-01-2001. Celkový počet sanitárních zařízení je převzat z výpočtu: na každých 20 míst dvě záchodové mísy pro chlapce a dívky, 2 pisoáry na chlapecké záchodě; 1 umyvadlo na každých 30 chlapců a 30 dívek. K vybavení dívčích kabinek osobní hygieny patří umyvadlo a bidet. Počet kabinek osobní hygieny je stanoven na základě: 1 kabinky pro 50 dívek (počet dívek je brán jako 50 % jednorázové kapacity ústavu). 5.18. Umyvadla a odpady by měly být umístěny ve skladovacích místnostech pro čisticí zařízení. 5.19. Požadavky na oslunění místností, ve kterých se nacházejí děti, musí být zohledněny v souladu s SP 2.2.1 / 2.1.1.1076 -01. 5.20. Vytápění a větrání budov G UVSVID R by mělo být navrženo v souladu s požadavky SNiP 2.04.05-91*, MGSN 4.06-96, MGSN 2.01-99. Kanalizace, přívod teplé a studené vody by měly být navrženy v souladu s požadavky SNiP 2.04.01-85*. 5.21. Napájení, elektrická zařízení, elektrické osvětlení budov a venkovní osvětlení území by mělo být zajištěno v souladu s požadavky SP 2. 2.1/2.1.1.1278-03, MGSN 4.06-96, MGSN 2.01-99. 5.22. Budovy jsou navrženy s ohledem na maximální úsporu energie v souladu s požadavky MGSN 2.01-99. 5.23. Budovy by měly být navrženy pro minimálně II stupeň požární odolnosti (SNiP 21-01-97 *). 5.24. V objektu GUVViD R-1 a areálu GUV SViD R-2 musí být zajištěna automatická požární signalizace v souladu s požadavky NPB 88-2001. Seznam prostor, ve kterých je nutné zajistit automatický požární poplach, by měl být stanoven v souladu s MGSN 4.06-96. V místnosti s nepřetržitým pobytem personálu je zobrazován signál o činnosti systému APS (automatická požární signalizace). 5.25. Na únikových cestách z budovy musí být zajištěno nouzové a únikové osvětlení v souladu s požadavky SNiP 21-01-97* a SNiP 23-05-95. 5.26. Doporučená skladba a plocha prostor vestibulových skupin GUVSViDR-1 a GUVSViDR-2 jsou uvedeny v tabulce 5.1. 5.27. Šatní skříně pro nezletilé v GUV SViDR-1 a GUVViDR-2 doporučujeme vybavit konzolovými věšáky. 5.28. V GUVSViDR-1 a GUVSViDR-2 by měla být šatna pro stovky min v samostatné místnosti poblíž haly. 5.29. Ve vestibulové skupině GUV SViDR-1 se doporučuje zajistit místnost informačního oddělení. 17:30 U vchodů do budovy GUVSViDR by měly být k dispozici vestibuly. 5.31. Složení vestibulových skupin prostor GUVSViDR-1 a GUVSViDR-2 by mělo zahrnovat místo hlídače ve službě. V GUVSViDR-1 ve vstupní hale je k dispozici odpočívárna pro hlídače.

Tabulka 5.1

Doporučená skladba a plocha a prostory vestibulové skupiny

Skupina specializované prostoryčt (psychologicko-terapeutická a psychopedagogická náprava).

5.32. Doporučená skladba a plochy specializovaných prostor GUVSViDR-1 a GUVSViDR-2 jsou uvedeny v tabulce 5.2. Plochy areálů této skupiny jsou určeny v souladu s „Doporučením pro projektování vzdělávací instituce pro děti, které potřebují psychologickou, pedagogickou a lékařskou a sociální pomoc. Ve všech místnostech určených pro práci se skupinou nezletilých je zajištěno 1 místo pro vozíčkáře. Skladba a plochy specializovaných prostor GUVSV iD R jsou v každém konkrétním případě specifikovány projektovým úkolem. 5.33. Skupina prostor pro psychologickou a terapeutickou nápravu je určena k provádění preventivní práce mezi nezletilými s využitím těchto metod: - individuální psychologická korekce; - překonání sociální nepřizpůsobivosti pomocí vštěpování dovedností zdravého životního stylu a správného sexuálního chování. 5.34. Pracoviště psychologa je určeno k individuální práci s nezletilým (příloha, obr. P.1.). 5.35. Pro sociální adaptaci nezletilých jsou určeny skupinové psychoterapeutické místnosti a místnost pro situační hry. Do vybavení místnosti skupinové psychoterapie se doporučuje zařadit křesla, odborný stůl, stoly pro individuální práci a šatní skříň. Příklad jeho uspořádání s vybavením je uveden v příloze na Obr. P.2. K vybavení sálu situačních her patří: pracovní stůl, stojan s manuály, počítačový stůl odborníka (Příloha obr. P.3.). Tuto místnost doporučujeme poskytnout pouze v GUVSI DR-1. 5.36. Místnost sexuální výchovy je přednáškový sál se stolem sociálního pedagoga a křesly s rozkládacími stolky pro studenty, jejichž umístění může být libovolné. Tuto místnost doporučujeme poskytnout pouze v GUVViDR-1. 5.37. Místnosti pro skupinovou psychoterapii, místnost sexuální výchovy a místnost pro situační hry jsou určeny pro práci se skupinou 9 osob. 5.38. Relaxační místnost je určena pro individuální psychologickou a terapeutickou korekci. Do její výbavy se doporučuje zařadit technické vybavení pro smyslové účely a psychologickou a terapeutickou korekci: vibrační křeslo, vibrační lehátko, specializované křeslo, stůl pro speciální zařízení a instalaci s vodní kaskádou. (Příloha, obr. A.4.). 5.39. Součástí skupiny prostor pro psychologickou a terapeutickou nápravu je posluchárna určená k pořádání přednášek pro nezletilé. Optimální kapacita publika je 30 osob. Toto publikum lze použít pro konference zaměstnanců a je poskytováno pouze v GUVSViDR-1. 5,40. Skupina prostor pro psychologickou a pedagogickou nápravu je určena k provádění činností směřujících k prevenci školních nepřizpůsobivostí. 5.41. Kancelář sociálního pedagoga je určena k vedení individuální výuky s nezletilými. K jeho vybavení patří: stůl pro odborníka, počítačový stůl, regál, stůl pro nezletilého. 5.42. Pracoviště psychologické a pedagogické nápravy je učebna pro 9 osob. (Příloha, obr. A.5.). Tuto místnost se doporučuje poskytovat pouze v GUVSViDR-1. 5.43. Do vybavení nápravné herny „l his“, určené pro vedení lekcí ve skupině 9 osob, se doporučuje zařadit samostatné stoly, stojan s manuály a stůl specialisty. 5.44. Doporučuje se zařadit žákovské stoly pro teoretickou výuku, žákovské stoly s počítači, počítačový stůl odborníka a kombinovaný kabinet (příloha obr. P .6.).

Tabulka 5.2

Doporučené složení a rozloha skupiny odborných prostor (psychologicko-terapeutická a psychologicko-pedagogická korekce)

Prostory pro počáteční odborné vzdělávání, umělecké a estetické ve vzdělávání a kognitivní činnosti .

5.45. Doporučená skladba a plocha prostor pro základní odborný výcvik, uměleckou a estetickou výchovu a poznávací činnost GUVSViDR-1 a GUVSViDR-2 jsou uvedeny v tabulce 5.3. Oblasti prostor této skupiny jsou určeny v souladu s „Doporučeními pro návrh a výstavbu sítě a budov dětských mimoškolních institucí pro město Moskva“ a MGSN 4.06-96. Ve všech pokojích je k dispozici 1 místo pro vozíčkáře. 5.46. Tato skupina prostor zajišťuje realizaci následujících funkcí: - poskytuje nezletilým příležitost získat počáteční odborné vzdělání; - formování potřeby skupinové a mezilidské komunikace u dětí a dospívajících; - odhalení vrozených sklonů nezletilého, forem a rozsahu jeho kulturních zájmů; - rozšiřování obzorů nezletilého pomocí vzdělávacích kroužků; - Zajištění zaměstnávání nezletilých v jejich volném čase. 5.47. Skladba, počet a profil kluboven a dílen technické tvořivosti je vždy specifikován projektovým zadáním v závislosti na infrastruktuře obsluhovaného území, aktuální poptávce, ekonomických a lidských zdrojích. Typy kroužkových aktivit předpokládané v GV SViD R by měly umožnit každému nezletilému vybrat si aktivity, které odpovídají jeho sklonům a zájmům. Při pořádání workshopů je nutné počítat s možností jejich reprofilace s přihlédnutím k měnícím se podmínkám, což umožňuje mistrovsky realizovat doporučené jednotné oblasti. Plošné ukazatele jednotné dílny jsou stanoveny v souladu s jednorázovou obsazeností 9 osob. V závislosti na konstrukčním úkolu se jednorázová kapacita těchto kruhových místností může lišit od 6 osob. až 18 lidí s odpovídající změnou oblastí. 5.48. Workshopy technické tvořivosti, ve kterých jsou vzdělávací a technologické procesy spojeny se zvýšenou hladinou hluku a s uvolňováním chemikálií a prachu, včetně autodílny, se doporučuje pořádat pouze v GUVSViDR-1. 5.49. Doporučený profil dílen technické tvořivosti: modelování (auto, sudo, rádio atd.); o zpracování a technologii kovů; zpracování dřeva a technologie; Spotřebiče; automobilový průmysl (teorie a praxe); elektrotechnika; radioelektronika atd. (Přílohy, obr. P.7. - obr. P.11.). V této skupině prostor se doporučuje uspořádat internetovou kavárnu, do jejíhož vybavení patří: barový pult, bufetový regál, hudební instalace, 9 počítačových stolů pro 1 osobu a čalouněný nábytek (Příloha obr. P.12 .). 5,50. V GUVVID R-1 se doporučuje uspořádat alespoň 5 různých workshopů technické kreativity. Počet workshopů v GUVSViDR-2 může být s ohledem na omezenou oblast snížen na 2. 5.51. Dílny technické kreativity, ve kterých jsou vzdělávací a technologické procesy spojeny s uvolňováním chemikálií a prachu, by měly být vybaveny účinným ventilačním systémem v souladu s SNiP 2.04.05-91 *. Dílny jsou vybaveny skříňkami na uložení montérek a umyvadel s přívodem teplé a studené vody. 5.52. V prostorách dílen by měly být k dispozici sklady pro skladování materiálů a hotových výrobků. 5.53. Doporučené názvosloví dílen užitého umění je uvedeno v tabulce 5.3. (Přílohy, Obr. P.13. - Obr. P.16.). 5.54. Vezmeme-li v úvahu možnost mít v kontingentu GUVSVDR teenagery „rizikové skupiny“, architektonická a plánovací organizace prostor pro třídy využívající cenné vybavení by měla zajistit přidělení dvou zón dostupnosti: - zóna je obsazená a s vedoucím; - zóna s omezeným přístupem (skladování cenného vybavení, surovin, výrobků). 5.55. Kroužky zařazené do skupiny prostor pro estetickou výchovu: tematické divadelní (drama, folklór atd.), cirkusové umění, hudební (soubory, orchestry, sbory) jsou zpravidla organizovány v prostorách auly. (Přílohy, obr. A.17., obr. A.18). Činnost kroužků různých druhů tanců se doporučuje organizovat ve foyer na aule. 5.56. Uvažovaná skupina prostor všech typů GUVSViD R by měla zahrnovat blok kroužků kognitivní činnosti, jehož doporučený profil je: kroužek pro vedení výuky kulturologie, etnografie, vlastivědy a cestovního ruchu (Příloha, obr. P .19) a kroužek pro publicistiku s videofoto workshopem (Příloha , obr. A.20). Vybavení kruhových místností by mělo obsahovat: odborný stůl, libovolně rozmístěné stoly pro studenty, které lze v případě potřeby spojit do jediného stolu ve střední části místnosti; vitríny, stojany, regály pro skladování materiálů.

doskout-fyzické a zdraví zlepšující prostory.

5.57. Doporučená skladba a plochy zařízení pro volný čas a tělovýchovu a rekreaci jsou uvedeny v tabulce. 5.4. Skladba, počet místností a jejich plocha by měly být v každém konkrétním případě uvedeny v zadání projektu. 5.58. Hlavním úkolem této skupiny prostor je role primárního článku v prevenci asociálního chování nezletilých. Jeho činnost je založena na myšlence odpoutání pozornosti dítěte od obvyklého agresivního prostředí, tzn. skupina prostor je určena k provádění činností zaměřených na: - fyzický rozvoj, poskytující pozitivní příležitost k uvolnění energie; - formování potřeby skupinové a mezilidské komunikace u dětí a dospívajících. 5.59. Posluchárnu je doporučeno projektovat na 120 % jednorázové kapacity GU VSViDR-1 (na hosty). 5 % míst v sále se doporučuje organizovat pro vozíčkáře. 5,60. Foyer ve sborovně se doporučuje využívat pro výuku uvedenou v odstavci 5.55., jakož i pro pořádání muzea dětských řemesel. 5.61. Do skladby volnočasových zařízení se doporučuje zařadit knihovnu o ploše 120 m 2 s depozitářem knih a čítárnou. 5.62. Propojení sportovní haly se šatnami je zajištěno přímo nebo přes chodbu. U tělocvičny je přilehlá spíž na sportovní potřeby. (Příloha, obr. A.21.). 5.63. Návrh bazénu by měl být proveden v souladu s ustanoveními referenční příručky „Návrh bazénů“ k SNiP 2.08.02-89 * a SP 2 .1 .2 .568 -96. Doporučený rozměr bazénové vany je 25 × 11,5 m; hloubka vody v mělké části - 1,2 m, v hluboké části - 1,8 m. Současné zatížení bazénu - 18 osob. 5.64. Plocha šaten u bazénu by měla být vypočtena na základě normy 2,5 m 2 na 1 teenagera. 5,65. Velikost vaničky na nohy u bazénu musí být zajištěna na 1,8 m (ve směru pohybu ze sprchy k bazénové míse) v plné šířce u uličky. 5.66. V GUVSVID R-1 se doporučuje dodatečně zajistit úschovu sportovního vybavení (lyže, kolečkové brusle, jízdní kola atd.), jehož plochy jsou určeny projektovým zadáním.

ProstoryMěstský prázdninový tábor niya.

5,67. Doporučené složení a plocha areálu městského prázdninového kempu jsou uvedeny v tabulce. 5.5. Tyto prostory jsou poskytovány v GUVSI DR-1. Skladba, počet prostor a jejich plocha by měla být v každém konkrétním případě specifikována v zadání projektu v závislosti na počtu nezletilých v táboře. 5.68. Do této skupiny prostor se doporučuje zařadit klidné odpočívárny, do jejichž vybavení patří: čalouněný nábytek, konferenční stolky, televizní stolek s videorekordérem, stojany na stolní hry a kazety s videofilmy (příloha obr. str. 22. ). Potřeba a počet místností je dán projektovým úkolem. 5,69. Součástí skladby prostor by měl být i diskusní sál, který je doporučeno vybavit čalouněným nábytkem a obytnou částí (příloha, obr. A.23.).

pomezdroj napájení.

5,70. Doporučené složení a plocha potravinářských provozoven je uvedena v tabulce 5.6. Tuto skupinu objektů je doporučeno zařadit do GUV SViD R-1 a umístit do bezprostřední blízkosti skupiny prostor městského prázdninového kempu. Stravovací prostory jsou navrženy tak, aby sloužily nezletilým osobám navštěvujícím městský prázdninový tábor. V době mimo provoz kempu slouží stravovací zařízení všem návštěvníkům. Plochy areálů této skupiny jsou určeny v souladu s MGSN 4.06-96. 5.71. Stravování je organizováno v jedné směně ve společné jídelně. 5.72. Plocha jídelny je zabírána v poměru 1,2 m 2 na 1 místo. 2 % míst v jídelně jsou bezbariérové. Na sále je k dispozici umývárna v množství 3 m 2 (1 umyvadlo) na každých 18 - 20 míst. 5,73. Pro stravování zaměstnanců je zajištěn bufet v sazbě 1,8 m 2 na 1 místo. Měl by být umístěn v prostorách jídelny nebo administrativy. Počet míst je určen projektovým úkolem na základě počtu zaměstnanců stravujících se v instituci, délky oběda a počtu směn. V hale je zřízena technická místnost určená pro výdej, skladování a mytí nádobí o ploše 8 m 2 . 5,74. Kuchyňský blok v GUV SVi DR-1 se doporučuje navrhovat pouze na základě práce na polotovarech na základě komunikace se školní jídelnou městské části. Pro výrobní prostory jídelny by měl být zajištěn samostatný vchod. Průmyslové prostory jídelny jsou navrženy s ohledem na umístění souboru elektrických a technologických zařízení v nich.

Tabulka 5.6

Doporučená skladba a plocha výrobních prostor a kuchyně

Administrativní a ekonomickée prostory.

5,75. Doporučená skladba a plocha skupiny administrativních a technických místností jsou uvedeny v tabulce 5.7. pro GUVSViDR-1 a v GUVS ViD R-2. 5,76. V rámci administrativně-ekonomické skupiny prostor jsou poskytovány prostory služby zaměstnanosti, jejichž hlavní funkcí je vytvoření databanky o volných pracovních místech pro nezletilé o prázdninách. K vybavení kanceláře služby zaměstnanosti patří: stůl sociální pracovnice, počítačový stolek s počítačem, regály, konferenční stolek se třemi židlemi.

Tabulka 5.7

Doporučená skladba a plocha prostor pro administrativní a občanské služby

APLIKACE

VYSVĚTLENÍ ZAŘÍZENÍ

jeden . Stůl specialisty; 2. Židle; 3. Počítačový stůl specialisty s počítačem; 4. Skříň - regál; 5. Konferenční stolek; 6. Polstrovaný nábytek; 7. Umyvadlo; osm . Věšák na ručníky; devět . Prostor pro invalidní vozík

Rýže. P. 1. Kabi není psycholog.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . Stůl; 2. Židle; 3. Stůl specialisty; 4. Křeslo; 5. Šatní skříň; 6. Umyvadlo; 7. Věšák na ručníky; osm . Prostor pro invalidní vozík

Rýže. P.2. Skupinová psychoterapeutická místnost.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . Plocha počítače; 2. Židle; 3. Stůl specialisty; 4. Počítačový stůl specialisty s počítačem; 5. Nosič; 6. Studentská rada; 7. Umyvadlo; osm . Věšák na ručníky; devět . Prostor pro invalidní vozík

Rýže. P. 3. Sál situačních her.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . Vibrační pohovka; 2. V ibrochair; 3. Stůl pro speciální vybavení; 4. Instalace s vodní kaskádou; 5. Specializovaná židle; 6. Záclona; 7. Prostor pro invalidní vozík

Rýže. P. 4. Relaxační místnost.

VYSVĚTLENÍ ZAŘÍZENÍ

jeden . Stůl; 2. Židle; 3. Stůl specialisty; 4. Černá tabule; 5. Kombinovaná skříň; 6. Místo pro invalidní vozík; 7. Umyvadlo; osm . Věšák na ručníky

Rýže. P. 5. Kancelář psychologické a pedagogické nápravy.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . Stůl; 2. Židle; 3. Stůl specialisty; 4. Specializovaný počítačový stůl; 5. Černá tabule; 6. Počítač; 7. Věšák na ručníky; 8. Umyvadlo; devět . Stůl na studentský počítač; deset . Kombinovaná skříň; jedenáct . Prostor pro invalidní vozík

Rýže. P. 6. Kabinet korekčních iontových her "Počítač".

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

já- dílna

jeden . Pracovní stůl; 2. Mistrovský stůl; 3. Židle; 4. Stolice; 5. Tabule s křídou na stěně; 6. rolovací obrazovka; 7. Nástěnný stojan; osm . Dřez; devět . Skříň na kombinézy; deset . Nosič; jedenáct . Stojan pro promítací zařízení; 12. Stojan na nářadí; třináct . Zámečnický pracovní stůl; 14. Tesařský pracovní stůl; patnáct . Prostor pro invalidní vozík

II- spíž

šestnáct . Nosič; 17. Stroj ok fug oválné řezání mobilní; osmnáct . Skříň na výfuk; devatenáct . Elektrická bruska; 20 Stolní vrtačka; 21. Stůl - stojan na vybavení; 22. Elektrický kotel; 23. Skříň na nástroje a inventář; 24. Elektrolepkový vařič

Rýže. P.7. Plánovací schéma dílny technického modelování se spíží.

VYSVĚTLENÍ ZAŘÍZENÍ

I - za prádelnou, II - spíž.

jeden . Bazén pro modelky; 2. Pracovní stůl; 3. Učitelský stůl; 4. Židle (stolička); 5. Deska je v pohodě; 6 Prosklená skříň; 7. Skříň; osm . Policová sekce se svěrákem; devět . Popelnice; deset . Truhlářský pracovní stůl; jedenáct . Elektrická bruska; 12. Zámečnický pracovní stůl; třináct . Vrtačka; čtrnáct . Frézka; patnáct . soustruh; šestnáct . Kombinovaná stolní proudová fréza; 17. Pohodář; osmnáct . Místní odsávání; 19. Zatemňovací závěsy; 20 Prostor pro invalidní vozík

Rýže. P. 8. Plánovací schéma prostor lodní modelářské dílny se skladem.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . verst do hlavy; 2. Stolice; 3. Truhlářský pracovní stůl; 4. Stolní vrtačka; 5. Ořezávátko; 6. Strojní spojovačka alno-pilování na plný úvazek; 7. Vařič na lepidlo; osm . Odpadkový koš; devět . Vestavěná skříň; deset . Skříň - stojan na nářadí a materiály; jedenáct . Dřez; 12. Prostor pro invalidní vozík

Rýže. str. 9. Plánovací schéma dřevozpracující dílny.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . Skříň na knihy a manuály; 2. Muflová pec; 3. Deska je v pohodě; 4. Pracovní stůl hlavy; 5. Stolice; 6. Zámečnický pracovní stůl; 7. Ořezávátko; osm . Kovadlina; devět . soustruh; deset . Vrtačka; jedenáct . Vestavěná skříň; 12. Skříň - stojan na nářadí a materiály; třináct . Odpadkový koš; čtrnáct . Dřez; patnáct . Prostor pro invalidní vozík

Rýže. Položka 10. Plánovací schéma dílny na zpracování kovů.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

1. Pracovní stůl s vypalovacím zařízením; 2. Stolice; 3. Mistrovský stůl; 4. Židle; 5. Plocha pro kreslení; 6. Nosič; 7. Odpadkový koš; osm . Umyvadlo; devět . Prostor pro invalidní vozík

Rýže. S.11. Plánovací schéma dílny na spalování dřeva.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . Počítačový stůl s počítačem; 2. Židle; 3. Čalouněný nábytek; 4. Konferenční stolek; 5. Hudební instalace; 6. Vysoká stolice; 7. barový pult; 8. Lednička; devět . Mikrovlnná trouba; deset . Mytí; jedenáct . Stolní skříň; 12. Závěsná skříň; třináct . Místo pro invalidní vozík; čtrnáct . Umyvadlo; patnáct . Věšák na ručníky

Rýže. S.12. Internetová kavárna.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

já. DÍLNA

jeden . Studentský stůl pro samostatnou práci; 2. Židle; 3. Plocha počítače; 4. Šicí stroj; 5 Nastavitelná stolička; 6. Stojan; 7. Mistrovský stůl; osm . Mistrovské křeslo; devět . Umyvadlo; deset . Věšák na ručníky; jedenáct . Výstavní skříň; 12. Prostor pro invalidní vozík

II. pokladO TOBĚ

třináct . Kombinovaná skříň

Rýže. str. 13. Divadelní výtvarná dílna (výroba kostýmů), se spíží.

EXP LIKACE ZAŘÍZENÍ

já Dílna

1. Mistrovský stůl; 2. Mistrovské křeslo; 3. Plocha počítače; 4. Stoly s vybavením; 5. Nastavitelná stolička; 6. Obrazovka pro představení; 7. Výstavní skříň; osm . Umyvadlo; devět . V esh alka na ručníky; deset . Prostor pro invalidní vozík

II. Spíž

jedenáct . Kombinovaná skříň

Rýže. S.14. Dílna loutkového divadla (výroba loutek) se spíží.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . Plocha počítače; 2. Stůl pro samostatnou práci; 3. Stolice; 4. Pec na pražení; 5. Potterovo kolo; 6. Stůl specialisty; 7. Židle; osm . Umyvadlo s věšákem na ručníky; devět . Prostor pro invalidní vozík

Rýže. str. 15. Modelářská dílna s vypalovací pecí, skladem inventáře a hotových výrobků.

VYSVĚTLIVÉ VYBAVENÍ

jeden . Pracovní stůl; 2. Židle je sklad; 3. Učitelský stůl; 4. Tabule na křídu; 5. Šicí stroj; 6. Pletací stroj; 7. Žehlící prkno; osm . Regál s přihrádkou na výstavu; devět . Dummy; deset . Zrcadlo; jedenáct . Vydržet; 12. Umyvadlo; třináct . Prostor pro invalidní vozík

Rýže. str. 16. Plánovací schéma dílny stříhání, šití a pletení.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

já UMĚLECKÉ STUDIO

1. Stojan; 2. Platforma pro modely; 3. Stojan na kresby a malby; 4. Učitelův stůl; 5. Učitelská židle; 6. Umyvadlo; 7. Věšák na ručníky; osm . Prostor pro invalidní vozík

II. SPÍŽ

devět . Kombinovaná skříň

Rýže. S.17. Umělecký ateliér se spíží

EXP LIKACE VYBAVENÍ

já POKOJ, MÍSTNOST

1. Židle; 2. Pyup itr; 3. Platforma pro učitele; 4. Klavír; 5. Šroubová stolička; 6. Učitelův stůl; 7. Černá tabule; osm . Umyvadlo; devět . Věšák na ručníky a; deset . Prostor pro invalidní vozík

II. SPÍŽ

11. Kombinovaná skříň

Rýže. S.18. Hudební cvičebna se spíží a nástroji.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

I - kancelář, II - spíž

jeden . Kancelářský stůl s počítačem pro hlavu; 2. Židle; 3. Zasedací stůl; 4. Židle je sklad; 5. Mobilní stůl s promítacím zařízením; 6. Stolní vitrína; 7. Nástěnný stojan; osm . rolovací obrazovka; devět . Knihovna na speciální vybavení; deset . Umyvadlo; jedenáct . Místa pro invalidní vozík; 12. Stojany na inventář a manuály

Rýže. str. 19. Plánovací schéma prostor kroužku pro vedení výuky cestovního ruchu, vlastivědy, ekologie a skladování.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

I - tiskárna, II - zpracovatelská místnost, III - video a fotodílna, IV - videostřižna, V - spíž.

jeden . Tabulka pro zvětšovač fotografií; 2. Kontaktní stroj nainstalovaný na podstavci pro skladování pomocných materiálů; 3. Pracovní stůl dvojitý; 4. Jeden pracovní stůl; 5. AP SO; 6. Sušák na filmy; 7. Nabíjecí box; osm . Mycí lázeň; devět . Pracovní stůl nebo skříňka; deset . Skříň na skladování chemikálií; jedenáct . Skříň pro skladování inventáře; 12. Zatemňovací závěsy; třináct . Nastavení pozadí; čtrnáct . Obrazovka pro promítání diapozitivů a filmů; patnáct . Podpora pro inoprojekční zařízení - mobilní; 6. Osvětlovací tělesa na stativech; 17. Televize s velkou obrazovkou; osmnáct . Videorekordér; devatenáct . Mobilní stůl; 20 Židle je skládací; 21. Pojízdný stojan; 22. Ovládání zvuku; 23. Konzole pro střih videa; 24. Monitor; 25. Přehrávač; 26 . Křeslo nebo otočná židle; 27. Vedoucí stolu ve studiu; 28. Bezpečný; 29. Místo pro invalidní vozík; třicet . Skříň pro zobrazení eki, knihovna záznamů, knihovna a pomocné vybavení; 31. Videokamera na stativu

Rýže. S.20. Kroužek žurnalistiky s video-fotodílnou s hospodářskými místnostmi.

VYSVĚTLENÍ ZAŘÍZENÍ

jeden . Stěna je gymnastická; 2. Základní basketbalová deska; 3. Shield Basque tbolny trénink; 4. Odnímatelná basketbalová síť; 5. Simulátor "Leader"; 6. Simulátor "Health Wall"; 7. Brána pro mi nifut bola

Rýže. S.21. Plánovací schéma sportovní haly.

VYSVĚTLENÍ VYBAVENÍ

jeden . Herní stůl; 2. Židle; 3. Stojan na ukládání deskových her a videokazet; 4. Polstrovaný nábytek; 5. Konferenční stolek; 6. Televizor s myšlenkovým agnitofonem; 7. Prostor pro invalidní vozík

Rýže. S.22. Tichá odpočívárna.

VYSVĚTLENÍ

jeden . Polstrovaný nábytek; 2. Konferenční stolek; 3. Koutek pro domácí mazlíčky; 4. Skládací židle; 5. Místo pro invalidní vozík; 6 . Umyvadlo; 7. Věšák na ručníky

Rýže. S.23. Disk Ussion Hall.

• MDS 35-1.2000 Doporučení pro návrh prostředí, budov a staveb s přihlédnutím k potřebám osob se zdravotním postižením a dalších osob s omezenou schopností pohybu a orientace. Vydání 1. "Obecná ustanovení"
• MDS 35-2.2000 Doporučení pro návrh prostředí, budov a staveb s přihlédnutím k potřebám osob se zdravotním postižením a dalších osob s omezenou schopností pohybu a orientace. Vydání 2. "Požadavky na územní plánování"
• MDS 35-3.2000 Doporučení pro návrh prostředí, budov a staveb s přihlédnutím k potřebám osob se zdravotním postižením a dalších osob s omezenou schopností pohybu a orientace. Problém. 3. "Obytné budovy a komplexy"
• MDS 35-10.2000 Doporučení pro návrh prostředí, budov a staveb s přihlédnutím k potřebám osob se zdravotním postižením a dalších osob s omezenou schopností pohybu a orientace. Vydání 20

Studium hodnotových orientací, životních priorit moderní mládeže je velmi důležité, protože umožňuje zjistit míru její adaptace na nové sociální podmínky a inovativní potenciál. Procesy, které zachycují hodnotové vědomí mladých lidí, jsou obzvláště důležité, protože představují blízkou budoucnost těchto společností.

Pokud by vám tato práce nevyhovovala, dole na stránce je seznam podobných prací. Můžete také použít tlačítko vyhledávání

Cesty ke zlepšení organizace sociálně - výchovné a volnočasové práce s mládeží ve městě Novoaleksandrovsk.

Navzdory rozdílům v obsahu a přístupech se různorodá sociokulturní centra vyznačují společným rysem pro všechny – jejich integrační funkcí ve veřejném vzdělávání mládeže.

Činnost kulturních a volnočasových center pro organizaci volného času mládeže ve městě Novoaleksandrovsk potvrzuje, že v současnosti zažívají dostatek těžké období, která se vyznačuje těmito negativními procesy: nedostatečné financování, pokles zájmu veřejnosti o činnost volnočasových institucí; v důsledku toho je jejich nízká návštěvnost, mnohé formy volnočasových aktivit prostě zastaralé atd. Významné sociokulturní a sociálně pedagogické zdroje při formování občanských, osobnostních kvalit mladých lidí jsou kladeny do volnočasové sféry, která je dominantní prvek kultury mládeže. Společenská a pedagogická hodnota volnočasových aktivit do značné míry závisí na schopnosti osobnosti mladého člověka tuto aktivitu samoregulovat.

Pro řešení problémů organizace volného času mládeže a zkvalitnění práce v tomto směru je nutné vyvinout nové formy a metody organizace volného času mládeže. Zkvalitnit a zefektivnit činnost kulturních a volnočasových center pro organizování volného času mládeže ve městě Novoaleksandrovsk, uspokojování duchovních potřeb, utváření občanského postavení jednotlivce u mladé generace, hledání nových forem a metod organizace volného času mládeže . Vytvoření jednotné databáze talentované mládeže města, podpora mladých talentů za účelem rozvoje intelektuálního a tvůrčího potenciálu města, zlepšování individuálních dovedností. Naplňování informačních potřeb mladých lidí, vznik městského informačního centra. Vytvoření sportovního klubu, který umožní diferencovaně zohledňovat zájmy a potřeby sportujících. Provádět mezi nimi poradenskou činnost, poskytovat mladým lidem větší možnosti pro realizaci jejich schopností.

Po analýze zkušeností novoaleksandrovských mládežnických organizací, jako je „RSM“, „Patriots“, jsem vlnobití“ , Zjistila jsem, že činnost těchto institucí pro organizaci volného času mládeže je realizována různými směry. V rámci státního programu pro mládež navrhuji projekt „Správná cesta »

Projekt "Správná cesta"

Důležitým směrem v systému prevence kriminality je komplexní rozvoj problematiky včasné prevence kriminality mládeže. Předcházet kriminalitě mládeže je možné, pokud se do preventivní práce zapojí rodina a nejbližší okolí.

Jedním z nejnaléhavějších a společensky nejvýznamnějších úkolů společnosti je hledání způsobů, jak omezit nárůst kriminality mezi nezletilými a zvýšit účinnost jejich prevence. Potřeba tento problém co nejdříve řešit je dána jen tím, že stále více nezletilých je zatahováno do sfér organizovaného zločinu, nebezpečné trestné činy páchají zločinecké skupiny vytvořené mladistvými a jejich počet v roce 2014 vzrostl.

Taková kriminalizace prostředí mládeže připravuje společnost o vyhlídky na nastolení sociální rovnováhy a blahobytu v blízké budoucnosti.

Integraci snah společnosti lze provádět pouze v rámci vědecky podloženého systému převýchovy osobnosti nezletilého, vybaveného účinnými technologiemi, prostřednictvím důsledných pedagogických a výchovně-preventivních vlivů, které zajišťují formování osobnost s pevnými a správnými životními postoji.

Nejvýznamnější příčinou kriminality mládeže jsou nedostatky v jejich mravní výchově. Prevence kriminality mládeže tedy spočívá především v orientaci různých sfér mravního vlivu v procesu výchovy dětí a mládeže na věkové rysy nezletilí, kteří vyžadují psychologicky a metodicky kompetentní přístup k tomuto kontingentu.

Účelem Projektu je řešení problematiky sociální adaptace a sanace nezletilých a rodin v těžkých životních situacích a společensky nebezpečných situacích.

Cíle projektu:

zajištění regulačního a právního rámce pro realizaci Projektu a státní zakázky pro jeho základní činnosti;

vytvoření registru nezletilých a rodin v sociálně nebezpečné situaci a těžké životní situaci, nezletilých matek na území Stavropol;

vytváření platforem pro sociální adaptaci nezletilých matek;

podpora rodin v sociálně nebezpečné situaci a tíživé životní situaci;

socializace a profesní orientace nezletilých;

podpora nezletilým, kteří se ocitli v obtížné životní situaci, potřebují sociální ochranu;

vytváření příznivých podmínek a podpora dobrého odpočinku pro nezletilé;

maximální pokrytí cílového publika;

rozšíření působnosti specialistů z ústavů pro práci s mládeží v místě bydliště;

zkvalitnění práce komisí pro nezletilé a ochrana jejich práv v městských částech a městských částech Stavropolského území;

koordinace činnosti orgánů a institucí systému prevence zanedbávání péče a kriminality mládeže na území Stavropol;

rozvoj mezikrajských vztahů s komisemi pro mládežnické subjekty Ruská Federace.

Očekávané konečné výsledky:

1. Podpora nezletilých a rodin v společensky nebezpečném postavení a tíživé životní situaci.

2. Sociální adaptace nezletilých matek.

3. Snižování míry kriminality, drogové závislosti a alkoholismu u mládeže, prevence delikvence u mládeže.

4. Pomoc při organizaci volnočasového a mimoškolního vzdělávání nezletilých.

ZÁVĚR

Jakým směrem se bude ubírat další vývoj Ruska, bude záviset nejen na úspěšném postupu sociálně-ekonomických reforem, ale také na tom, jak moc bude ruská mládež ochotna se jich aktivně účastnit. Mladí lidé jsou z velké části připraveni plnit tyto obtížné úkoly, které je třeba vyřešit v průběhu globální transformace ruské společnosti. Určijme postavení a postavení mladých lidí v naší společnosti a úkoly, které má řešit činnost sociálních pracovníků zaměstnaných v oblasti práce s mládeží.

Charakteristické rysy mladým lidem jde především o jejich pracovní kvality, finanční situaci mladých lidí, jejich morální charakter a chování a také roli politiky v jejich životě, která s tím úzce souvisí. Mladí lidé jsou ve srovnání se starší generací příznivě srovnatelní s úrovní kvalifikace, dostupností znalostí a dovedností, které jsou na moderním trhu práce vysoce ceněny, povahou pracovní motivace a ochotou zohledňovat požadavky trhu, včetně rekvalifikací, Pokud je potřeba. Zvláštním případem této připravenosti je činnost, kterou mladí lidé získávají nové vědomosti.

Obrovský tvůrčí a fyzický potenciál, který je mládí vlastní, je jedním z hlavních zdrojů současných i budoucích transformací. Je to mladý člověk, aby vybudoval nové Rusko. Proto je nezbytně nutné usilovat o to, aby naše dnešní mládež byla blízká a srozumitelná takovým morálním kategoriím, jako je vlastenectví, úcta k duchovním a kulturním tradicím svých předků, národní hrdost a úcta k jiným národům.

Každá civilizovaná společnost, která si to uvědomuje, usiluje o koncepční přístup při formování a realizaci politiky mládeže prostřednictvím státních správních a veřejných struktur, soustavy vědeckých institucí a informačních center.

Uchovávání a předávání z generace na generaci zavedených tradic mládeže není nostalgií po minulosti, ale požadavkem budoucnosti, aby se Rusko ve třetím tisíciletí opět stalo vyspělou mocností.

Strategická mládež je rébus společnosti, nerealizovaný potenciál mládeže, nevyřešené problémy mládeže vrhají zpět nejen mladé lidi, ale celou společnost, stávají se problémem pro všechny, nejen pro mladé.

Jak je uvedeno, vláda Stavropolského území, Výbor pro záležitosti mládeže, ministerstva a další výbory správy, města, okresu veřejné organizace dělají hodně v oblasti implementace politiky mládeže v našem regionu. Roli koordinátora v této práci samozřejmě hraje Výbor pro záležitosti mládeže. Určitých výsledků bylo dosaženo v různých oblastech politiky mládeže, v oblasti specifické práce s mládeží.

Pro další vývoj mládežnická politika potřebuje společnou koncepci a ideologii práce s mládeží, její páteřní princip. Zdá se, že takovým principem by mělo být chápání politiky mládeže jako práce na duchovní a mravní výchově, socializaci veškeré mládeže, a to doslova od raného dětství do 30 let. Systémový přístup předpokládá zohlednění předmětu jeho aplikace v jednotě strukturálních, funkčních a historicko-dynamických aspektů. Sociální služby pro mládež, založené na informačních a poradenských službách, jsou základní technologií sociální práce, nejdůležitějším článkem informační a sociální podpory a ochrany, mechanismem, který umožňuje prakticky řešit nejsložitější otázky života společnost, rodina a mladý člověk. Jde přitom o nový sektor sociální sféry společnosti, poprvé ústavně zakotvený v čl. 7 Ústavy Ruské federace, v němž je Rusko prohlášeno za sociální stát.

Navzdory tomu, že žijeme v době informací a velké množství z nich je užitečné, jsou podávány formou, která mladým lidem ztěžuje pochopení. Konzultant GMF se proto stává nesmírně potřebným a dobré nastavení informační a poradenské práce umožní navázat silnou zpětnou vazbu s mladými lidmi.

Pro úspěšnou realizaci státní politiky mládeže je nutné zvýšit efektivitu řídící činnosti orgánů pro záležitosti mládeže na všech úrovních, kvalitu rozhodnutí ovlivňují tyto faktory:

a) kvalita informací o mladých lidech;

b) kvalita informací pro mladé lidi;

c) kompetence konzultací pro orgány pro záležitosti mládeže na všech úrovních;

d) kompetence poradenství pro mládež.

Tyto faktory umožňují přijímat rozhodnutí, která mění situaci v místním prostředí mládeže, významně ovlivňují řešení sociálních problémů a zvyšují sociální tón mladých lidí.

Dnes je veškerá práce v prostředí mládeže posuzována ve světle Státní strategie politiky mládeže v Ruské federaci, platná mládežnická politika by se měla stát prioritní politikou.

Prioritou by měly být takové oblasti, jejichž práce poskytne mladým lidem příležitost k samostatnému a efektivnímu řešení nově vznikajících problémů, vytvoří podmínky a příležitosti pro úspěšnou socializaci a efektivní seberealizaci mladých lidí. Jen takový přístup zlepší kvalitu života naprosté většiny mladé generace.

Vzhledem k trendům v sociálně-ekonomickém a sociálně-politickém vývoji Ruska ve střednědobém horizontu by státní politika mládeže v Ruské federaci měla realizovat tři priority:

1) Zapojení mladých lidí do společenských praktik a jejich informování o potenciálních příležitostech k aktivitě mládeže;

2) Rozvoj tvůrčí činnosti mládeže;

3) Integrace mladých lidí, kteří se ocitli v těžké životní situaci, do života společnosti.

Politika mládeže je navržena tak, aby spojovala státní a nestátní zdroje, řídila je v souladu se stanovenými prioritami a zajišťovala:

1) Systémové zapojení mladých lidí do různých sociálních praktik a rozvoj dovedností samostatného života mladých obyvatel země. Nejdůležitějším nástrojem zapojení by mělo být plnohodnotné informování všech mladých lidí o možnostech jejich rozvoje v Rusku a ve světovém společenství, podpora kultury využívání příležitostí vytvořených v zemi pro osobní a rozvoj komunity. K tomu se navrhuje vytvořit podmínky a příležitosti pro zapojení mladých lidí.

Identifikace, propagace, podpora činnosti a úspěchů mladých lidí v socioekonomické, sociálně-politické, kreativní a sportovní oblasti. To dá mladým lidem příležitost vyjádřit se, realizovat svůj potenciál a získat v Rusku zasloužené uznání;

3) Zapojení do plnohodnotného života mladých lidí, kteří mají problémy v procesu integrace do společnosti. Jedná se především o osoby se zdravotním postižením, absolventy dětských domovů a nápravných zařízení, uzavřená výchovná zařízení, oběti násilí, vojenských operací, katastrof, vysídlené osoby a migranty, osoby propuštěné z vazebních věznic, mladé lidi a rodiny, které se ocitly ve společensky nebezpečném prostředí. situace. postavení, nezaměstnaní, HIV infikovaní a mladí lidé závislí na užívání psychoaktivních látek. Minimalizují se tak náklady, které společnost a mladí lidé vynaloží v procesu překonávání těžké životní situace, brání mladým lidem sjednocovat se na základě pomalosti a snižuje se základna různých fobií v povědomí veřejnosti. Tato práce navíc pomůže snížit zátěž sociální sféry spojenou s přímou finanční podporou těchto kategorií obyvatel země.

Takový systém priorit maximalizuje příspěvek mladých lidí k úspěchu a konkurenceschopnosti regionu a zároveň kompenzuje a minimalizuje důsledky chyb, které jsou pro mladé lidi objektivně charakteristické.

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY

1. Volgin N.A. Sociální politika: učebnice. - M.: Zkouška, 2002.

2. Volkov Yu G. Sociologie mládeže. - Rostov na Donu: 2010.

3. Výborná V.V. Sociální podpora mládeže v kontextu modernizace vzdělávání: Sociologie / U Polis. – 2010. 211 s.

4. Garipov N. Mládež: problém přežití / 7 Tatarstan. - 2010. 30 s.

5. Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A. „Sociální práce s mládeží“. Nakladatelství "Gardariki", Moskva, 2011. 65 s.

6. Grigorieva I.K. Modely sociální politiky: jeden, dva nebo více? // Obecní pobočka č. 4, 2012. S. 15

7. Gudima T.M. Stav legislativy v oblasti kultury // Orientační body kulturní politiky č. 3, 2011.

8. Gusev B.B., Lopukhin A.M. Strategie státní politiky mládeže (s komentářem) .- M .: Nakladatelství RSSU, 2011.148 s.

9. Dubrovina I.L. Profesní poradenství - péče o zaměstnanost mládeže // Idel č. 5 (11), 2013. S. 18-19.

10. Zotov V.B. atd. Vedení obce. - M.: UNITI-DANA, 2012. 95 s.

11. Zubok Yu.A. Sociální integrace mládeže v nestabilní společnosti. - M., 2014. 112-113 s.

12. Ivanova V.N. a další Řízení zaměstnanosti obyvatelstva na místní úrovni. - M.: Finance a statistika, 2012. 243 s.

13. Ignatov V.T. a další Ekonomika sociální sféry. - Rostov n / a: březen 2011. 113 s.

14. Igorev D.I. Na pomoc organizátorovi sociálních služeb pracujících s mládeží: Metodický. příspěvek. - Volgograd: Volgogradský institut mládeže, 2014. 43 s.

15. Ikonnikova S.N., Kon I.S. Mládež jako sociální kategorie. - M.: 2012. 22 s.

16. Ilyinsky I.M., Aleshenok S.V., Volodin I.A. Mládí planety, trendy a vyhlídky. - M.: Hlas, 2011. 143 s.

17. Iljinský I.M. a další Mládež Ruska: trendy, vyhlídky. - M.: 2013. 27 s.

18. Iljinský I.M. Mládež a mládežnická politika. - M.: "Dashkov and K", 2011,352 s.

19. Iljinský I.M. Mládež a mládežnická politika. Filozofie. Příběh. Teorie. - M.: Hlas 2011. 480-481 s.

20. Iljinský I.M. Mládež a mládežnická politika. Filozofie. Příběh. Teorie. - M.: Hlas, 2011. 584 s.

21. Informační portál stavropolské mládeže

22. Kasjanov V.V. Socializace mládeže: podstata, rysy, tendence. - M.: 2014. 42-43 s.

23. Kovaleva A.I. atd. Sociologie mládeže. Teoretické otázky. - M.: Sotsium, 2011. 3 s.

24. Kokhanovič L.I. a další.Ruská mládež - sociální vývoj. - M.: 2012. 176 s.

25. Krivoruchenko VK a kol. Státní politika mládeže: Zkušenosti s regionální implementací. - M.: Sotsium, 2011. 53-54 s.

26. Kruglov A.E. Integrace mládeže v ruská společnost: sociální analýza. - M.: 2010. 202 s.

27. Lukov V.A. Státní politika mládeže v Ruské federaci: Legislativa Ruské federace a rezortní předpisy. - M.: Institut mládeže, 2013.

28. Lukyanova I.E. atd. Rodinná věda. - M.: INFRA-M, 2010. 163 s.

29. Mardakhaev L.V. Slovník sociální pedagogiky: Učebnice pro studenty vysokých škol. vedoucí - M.: Ediční středisko "Akademie", 2012. 368 s.

30. Miršagátová M.N. Deviantní chování mladistvých - prevence a rehabilitace, ochrana práv nezletilých. Zkušenosti regionů Ruské federace. - M.: Sotsium, 2010.

31. Mitrochin V.I. Sociální partnerství. Učební pomůcka. - M.: 2014. 21 s.

32. Mládež Ruska 2000-2025: Rozvoj lidského kapitálu jako rukopis MOSKVA, 2013. 187s.

33. Mládež Ruska 2000-2025: Rozvoj lidského kapitálu jako rukopis MOSKVA, 2013. 219s.

34. Mládež Ruska: výchova životaschopných generací: Zpráva Výboru Ruské federace pro záležitosti mládeže. - M.: Sotsium, 2015.

35. Mládež Stavropolského území na trhu práce v roce 2012: ekonomická aktivita, zaměstnanost, nezaměstnanost - Stavropolstat, 2011. 15 s.

36. Mládež na území Stavropol Výroční analytická zpráva / Implementace politiky mládeže na území Stavropol za rok 2010 - Stavropol, 2011.

37. Vzdělávání na území Stavropol, statistická sbírka. -Stavropolštát, 2011. 44 s.

38. Situace mládeže v Ruské federaci a státní politika mládeže: Státní zpráva / Státní výbor Ruské federace pro záležitosti mládeže. - M.: Institut mládeže, 2012.

39. Výnos Ruské federace ze dne 3. června 1993 č. 5090-1 „O hlavních směrech státní politiky mládeže v Ruské federaci“ č. 13, 2010.

40. Ruchkin B.A., et al. Ruská mládež: deset hlavních problémů / Výzkumné centrum Institutu mládeže - M .: Sotsium, 2014. 18 s.

41. Sociologický výzkum. Ministerstvo školství Ruska, - M.: 2014. 57 str.

42. Strategie rozvoje politiky mládeže na území Stavropol do roku 2020 (návrh) Stavropol, 2010.15s.

43. Strategie státní politiky mládeže v Ruské federaci na období do roku 2016, schválená nařízením vlády Ruské federace ze dne 18. prosince 2010 č. 1760-r (ve znění nařízení vlády Ruské federace ze dne 12. března 2011 č. 301-r, ze dne 28. února 2010 č. 251-r, 16. července 2010 č. 997-r);

44. Federální program "Mládež Ruska (2008-2011)" 2011.

45. Federální cílový program "Mládež Ruska (2006-2011)": účinnost a vyhlídky. Analytický bulletin Rady federace. č. 31 (251), - M.: 2011.

46. ​​​​Filippov F. R., et al. Sociální problémy mládeže, - M.: UNITI-DANA, 2011. 412 s.

47. Filippov Yu.V. atd. Základy rozvoje místní ekonomiky. - M.: Delo, 2011. 56 s.

48. Khorakh I.A. a další Mládež a její hodnotová orientace // Humanizace školství č. 2, 2015. S. 33-34.

49. Širokov D.A. Politika mládeže: problémy rozvoje priorit // Moc č. 12 (6), 2012. S. 27–37.

50. Shchenina O.G. Mládež v moderním Rusku, 2010. 92 s.

Ikonnikova S.N., Kon I.S. Mládež jako sociální kategorie. - M.:, 2012, str. 452

Gusev B.B., Lopukhin A.M. Strategie státní politiky mládeže (s komentářem) .- M .: Nakladatelství RSSU, 2011, str. 148

Filippov Yu.V. atd. Základy rozvoje místní ekonomiky. - M.: Delo, 2011. str. 56

Iljinský I.M. a další Mládež Ruska: trendy, vyhlídky. - M.: 2013, str. 27

Volgin N.A. Sociální politika: učebnice. - M.: Zkouška, 2012, str. 116

Iljinský I.M. Mládež a mládežnická politika. M.: "Dashkov and K", 2011, s. 352

Gusev B.B., Lopukhin A.M. Strategie státní politiky mládeže (s komentářem). - M.: Nakladatelství RSSU, 2011, str. 148

Filippov F.R., Chuprov V.I. Sociální problémy mládeže, M.: UNITI-DANA, 2011, s. 412

P.Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A. „Sociální práce s mládeží“. Nakladatelství "Gardariki", Moskva, 2011, s. 216

P.Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A. „Sociální práce s mládeží“. Nakladatelství "Gardariki", Moskva, 2011. s. 219

Krivoruchenko V.K., atd. Státní politika mládeže: Regionální zkušenosti s implementací. - M.: Sotsium, 2011, str. 53-54

Lukyanova I.E. atd. Rodinná věda. - M.: INFRA-M, 2010., str. 163

Kruglov A.E. Integrace mládeže do ruské společnosti: sociální analýza. - M.: 2010, str. 242

Mitrochin V.I. Sociální partnerství. Učební pomůcka. - M.: 2014, str. 21

Ruchkin B.A., et al. Ruská mládež: deset hlavních problémů / Výzkumné centrum Institutu mládeže - M .: Sotsium, 2014, str. osmnáct

Filippov F.R., a další Sociální problémy mládeže, - M .: UNITI-DANA, 2011, s. 412

Kruglov A.E. Integrace mládeže do ruské společnosti: sociální analýza. - M.: 2010, str. 202

Lukyanova I.E., Prochorová E,M., Shipovskaya L.P. Rodinná věda. - M.: INFRA-M, 2010, str. 42

Sociologický výzkum. Ministerstvo školství Ruska, - M.: Rosstat, 2014, s. 385

Mardakhaev L.V. Slovník sociální pedagogiky: Učebnice pro studenty vysokých škol. vedoucí - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2012, str. 368

Lukov V.A. Státní politika mládeže v Ruské federaci: Legislativa Ruské federace a rezortní předpisy. - M.: Institut mládeže, 2013, str. 412

Mirsagátová M.N. Deviantní chování mladistvých - prevence a rehabilitace, ochrana práv nezletilých. Zkušenosti regionů Ruské federace. - M.: Sotsium, 2010, str. 39

Mirsagátová M.N. Deviantní chování mladistvých - prevence a rehabilitace, ochrana práv nezletilých. Zkušenosti regionů Ruské federace. - M.: Sotsium, 2010, str. 48

Kokhanovič L.I. a další.Ruská mládež - sociální vývoj. - M.: 2012, str. 176

Ruchkin B.A., Grishina E.A., Serikova N.A. Ruská mládež: deset hlavních problémů / Výzkumné centrum Institutu mládeže - M .: Sotsium, 2014, s. 219

Mládež Ruska 2000-2025: Rozvoj lidského kapitálu jako rukopisu - M.: 2013, s. 187

Iljinský I.M. Mládež a mládežnická politika. Filozofie. Příběh. Teorie. - M.: Hlas, 2011, str. 584

Zotov V.B. atd. Vedení obce. - M.: UNITY-DANA, 2012, str. 95

http://www.kdm26.ru