Viděl jsem, že se hvězdy začaly mlžit. Složitá věta s několika vedlejšími větami. při psaní

Lekce ruského jazyka v 9. třídě

Téma: „Složitá věta.

Syntaktická a interpunkční analýza NGN"

cíle:

1) Shrňte informace o SPP.

2) Prohloubte své znalosti IPS pomocí několika vedlejších vět;

3) Upevnit koncept homogenní, konzistentní, paralelní podřízenosti;

4) Posílit dovednost syntaktické a interpunkční analýzy SPP

5) Zlepšení dovedností interpunkce, praktických dovedností při analýze společných podniků a schopnosti vytvářet společné podniky;

Typ lekce – lekce o zobecňování znalostí prostřednictvím práce s informačními zdroji.

Fáze:

1. Práce se slovní zásobou (slide2)

2. Kontrola příchozích znalostí.(výtisk) Selektivní cvičení. Cvičení. Při rychlém čtení gramatických tvrzení označte znaménkem „+“ v prázdném čtverci napravo pouze ta tvrzení, která jsou pravdivá

Výpisy

V NGN jsou jednoduché věty propojeny podřadicími spojkami a příbuznými slovy

Jednoduché věty jako součást IPP jsou vždy stejné

Vedlejší věta se může objevit za hlavní větou, v jejím středu nebo před ní

SPP se skládá pouze ze dvou jednoduchých vět

SPP se dvěma nebo více vedlejšími větami jsou dvojího typu: s konzistentním a homogenním podřazením

U postupného podřazení se první vedlejší věta vztahuje k hlavní větě a druhá k této vedlejší větě

Jsou-li stejnorodé vedlejší věty spojeny jednoduchými spojkami a - nebo, nedává se mezi nimi čárka

Pokud je v IPP více vedlejších vět, pak vysvětlují jen to hlavní

Při paralelním podřazení patří vedlejší věty k jedné společné větě hlavní a jsou významově odlišné

Při homogenním podřazení patří vedlejší věty k jedné společné větě hlavní a jsou významově totožné

3. Úkoly 8, 12, 13 (na snímcích 3-8)

4. Syntaktické zahřívání(vytisknout )

V daném textu označ věty, které odpovídají těmto charakteristikám:

A) jednoduchá věta se stejnorodými částmi složeného jmenného predikátu;

b) složená věta;

V) souvětí s jednou vedlejší větou;

G) souvětí s stejnorodým podřazením.

1) Rosa byla studená a hojná.

2) Cákal do tváře z vysoké trávy, kapal ze stromů do řeky a po temné vodě se šířily pomalé kruhy.

3) Seshora neustále padaly tenké jehlice modřínů, ačkoliv bylo bezvětří.

4) Nějaký ptáček štěbetal na modřínu u ohně.

5) Zdálo se, že tento pták byl místním lesním holičem, že stříhal jehličí, lámal nůžky a sypal tyto jehlice dolů.

5. Syntaktická a interpunkční analýza NGN

Když se zvuk opakoval na vyšší tón, Anton si uvědomil, že to hraje na akordeon. (V. Bykov)

6. Analýza návrhů(snímky 9-10)Přečtěte si věty, definujte, nakreslete schéma, určete typ podřízenosti. Téma dle specifikace: „Partaktická analýza souvětí)

Nabídka

Systém

Typ podřízenosti

1. Viděl jsem, jak se hvězdy začaly mlžit a ztrácet svou záři a jak se po zemi přehnal lehký povzdech chladu.

[sloveso], (jako...), (jako...)

2. Když naše loď zamířila z fregaty na břeh, viděli jsme ženy a děti utíkat z vesnice.

(Když...), [sloveso], (že...)

Paralelní podřízenost, obst. čas, vysvětlí

3. Dlouho jste ho slyšeli, jak jde směrem k místu, kde svítilo světlo.

[sloveso], (jak... tam), (kde...)

Sekvenční, vysvětlí,

stav místa

4. V tichu bylo jasně slyšet, jak muž sténá a jak silně křupe krusta pod nohama medvěda, kterého z lesa vyhnal nezvyklý řev a praskání.

[sloveso], (jako...) a (jako... podstatné jméno), (které...)

Homogenní podání, vysvětlí

7. Konstruování vět. (snímek 13) Ze tří jednoduchých vět složte a zapište jednu SPP. Určete typ podřízenosti.

1. Začalo pršet. Spěchali jsme do stodoly. Stodola stála na kraji vesnice (když..., která...).

2. Tělo se ponoří do kapaliny. Ztratí část své hmotnosti. Tato část se rovná váze jí vytlačené tekutiny (když ..., pak ..., která ...).

8. Práce s tištěnými sešity.od 58-61, úkoly 21-27

Domácí práce- Vymyslete nové znamení zvěrokruhu a vytvořte pro něj horoskop pomocí SSP, SPP a SPP s několika vedlejšími větami.

Sebehodnotící list.

Typy pracovních míst

Počet správných odpovědí

Práce se slovní zásobou

Výpisy

Syntaktické zahřívání

Analýza návrhů (po snímcích)

Sestavení návrhu

Úkoly 8, 12, 13 (na snímcích)

pracovní sešit

cíle:

Vzdělávací:

1. Prohloubte své znalosti IPS pomocí několika vedlejších vět;
2. Upevnit koncept homogenní, konzistentní, paralelní podřízenosti;

Vzdělávací:

1. Zlepšení dovedností interpunkce, praktických dovedností při analýze společných podniků a schopnosti vytvářet společné podniky;

Pedagogové:

1. Pokračovat ve vytváření návyku práce a samostatné práce;
2. Rozvíjejte dovednost sebeúcty.

Typ lekce – lekce o zobecňování znalostí prostřednictvím práce s informačními zdroji.

Vzdělávací prostředky:

Informační: prezentace zprávy; karty, referenční diagramy, vysvědčení.

Stažení:

Náhled:

Téma „SPP s několika vedlejšími větami. Lekce ve shrnutí a upevnění toho, co jsme se na dané téma naučili.“

cíle:

Vzdělávací:

1. Prohloubte své znalosti IPS pomocí několika vedlejších vět;
2. Upevnit koncept homogenní, konzistentní, paralelní podřízenosti;

Vzdělávací:

1. Zlepšení dovedností interpunkce, praktických dovedností při analýze společných podniků a schopnosti vytvářet společné podniky;

Pedagogové:

1. Pokračovat ve vytváření návyku práce a samostatné práce;
2. Rozvíjejte dovednost sebeúcty.

Typ lekce – lekce o zobecňování znalostí prostřednictvím práce s informačními zdroji.

Vzdělávací prostředky:

Informační: prezentace zprávy; karty, referenční diagramy, vysvědčení.

Fáze:

1. Kontrola příchozích znalostí.Cvičení selektivity. Cvičení. Při rychlém čtení gramatických tvrzení označte znaménkem „+“ v prázdném čtverci napravo pouze ta tvrzení, která jsou pravdivá

1. Aktualizace znalostí.

Zvažte diagramy, jaké informace lze z diagramů získat?

Formulujte téma a účel lekce.Zkontrolujte ihned po provedení. Body se zapisují do sebehodnotícího vysvědčení.

1, (protože...), (že...).

Když? Kteří?

2 (kdy...), , (který...).

Proč? Proč?

3, (co...), (co...).

Odpovězte na otázky pomocí výzev:

1. SPP s podřízeností. Otázka se klade od věty k větě vedlejší, od věty vedlejší k

Vedlejší věta.

2. SPP s podřízeností. Do věty patří všechny vedlejší věty, ale významy vedlejších vět

3. SPP s podřízeností. Do věty patří všechny vedlejší věty, ale významy vedlejších vět

1. Zapínání:

Úkol 1. „Syntaktické loto“.

Co?

1. , (jak Jak …).

Když? Co?

1. (Když to…).

Co? Kde?

1. , (jako kde…).

Jak? Který?

1. , (jako ...), a (jako ...), (který ...).

Úkol 2. Sestavování vět.

Ze tří jednoduchých vět složte a zapište jednu SPP. Určete typ podřízenosti. Nakreslete schéma.

1. Začalo pršet. Spěchali jsme do stodoly. Stodola stála na kraji vesnice ( kdy... který...).
2. Tělo se ponoří do kapaliny. Ztratí část své hmotnosti. Tato část se rovná hmotnosti jím vytlačené tekutiny ( kdy..., pak..., který...).

4.Domácí úkol (na výběr podle stupně obtížnosti - víceúrovňový).

Úroveň I. Určete typ podřízenosti v IPS (umístí se znaky).

1. Když saně s Pušchinem vletěly do Michajlovského brány, Puškin vyskočil na verandu bos, aby objal svého přítele z lycea.
2. Taťána netrpělivě čekala, až utichne chvění jejího srdce, aby přešly rozzářené tváře.
3. Puškin chtěl jít na vesnici studovat literaturu, která pro něj byla hlavním smyslem života.

Úroveň II . Umístěte interpunkční znaménka do IPP. Nakreslete větný diagram, určete druh podřazenosti.

1. K prvnímu setkání Puškina s Mikulášem I. došlo 8. září 1826 v Kremlu, kam car povolal básníka z Michajlovského exilu, ve kterém strávil 2 roky.
2. Puškin věděl, že jeho básně byly nalezeny ve spisech téměř všech odsouzených děkabristů a že tyto básně byly široce distribuovány.
3. Když Puškin začal čelit vyhnanství na Sibiř, básníkův otec se obrátil o pomoc na Žukovského, který měl vliv u soudu.

SLOŽITÉ VĚTY S NĚKOLIK VĚTMI
Ve složité větě s několika vedlejšími větami se rozlišují následující typy podřazení:
a) SPP s konzistentní podání:

Po návratu domů, Pierrezdálo se , Co On přijel jsem z dlouhé cesty,Kde On strávil dekády.(L.T.)
Ve větě s konzistentní Podřazením tvoří vedlejší věty řetězec: první odkazuje na větu hlavní, druhá na první větu vedlejší, třetí na druhou atd.
b) SPP s homogenní podřízení:
já viděl , Jak hvězdy začalo mlžit Aprohrát jeho záře,Jak s lehkým povzdechemprobleskoval na zemichladný . (A.P. Čechov.)
Ve větě s homogenní Vedlejší věty jsou stejnojmenné a odkazují na stejný člen hlavní věty nebo na celou hlavní větu.
c) SPP s paralelní podání (s heterogenní podřízení):
Ve větě s paralelní podřazením mají vedlejší věty různá jména nebo odkazují na různé členy hlavní věty.
1 . Když lehátko prošel za věznicíJegoruška podíval se na hlídkách avzpomínal , Jak před týdnemOn chodil s matkou do vězeňského kostela na patronátní slavnost.

(A.P. Čechov.)
Ve větě mají vedlejší věty různá jména:

1. vedlejší věta je časová, 2. věta vedlejší je vysvětlovací.
2 . Domovník zeptal se , Kde musel jít a oznámil,Co koně na něj čekali už čtyři dny.(P.)
Ve větě jsou vedlejší věty stejného typu (výkladové), ale vztahují se k různým členům hlavní věty.
d) CPP s podřízeností kombinovaný (smíšený) typ:

Když v provinčním městě S.kolemjdoucí stěžoval si kvůli nudě a jednotvárnosti života pak místníobyvatelé mluvil , Co , naopak v S. je velmiPokuta , který je v S.Tady je knihovna , divadlo , klub , Co , Konečně,Tady je chytré, zajímavé, pěknérodiny , S níž Umět navazovat známosti . (A.P. Čechov.)

SYNTAKTICKÁ ANALÝZA KOMPLETNÍ VĚTY S NĚKOLIK VĚTMI

Ukázka analýzy:
Když osádka nastěhoval se na dvůr (2), Vážený pane bylo splněno hospodský sluha, v takové míře čilý a neklidný (1), Co nebylo možné vidět (3), který mu byl tvář(4). (N.V. Gogol.)
Věta je narativní, nevyvolává, složitá,

Skládá se ze 4 částí: hlavní věta (1) a věta vedlejší (2,3,4).

KONTROLNÍ ÚKOL č.1
- Doplňte chybějící interpunkční znaménka.

Podtrhněte gramatický základ věty.

Vytvořte obrysy návrhu. (viz ukázka výše)

1. 
   Zdálo se mi, že je nutné mít kolosální znalosti, aby bylo možné pomocí kompasu a hvězd určit, ve které části obrovského oceánu se naše loď nachází. (Paust.)

1. 
   Kluci se oblékli a odešli do jídelny, kde voněl horký chléb a sladké mazanky, kde z lehce očištěného samovaru stoupala ke stropu taková pára, že se zamlžovala okna. (MRAVENEC.)

1. 
   Na zasněžené skále, kde byly skvrny a pruhy žluté od popela, který se dnes vyhrabal z kamen, se pohybovaly malé postavičky. (A.N.T.) (hlavní věta přerušena ! )

1. 
   Vypráví o tom, jak býval život zdravý, zábavný a zajímavý, jak chytrá byla v Rusku inteligence a jak vysoce si vážila pojmů čest a přátelství. (Ch.)

1. 
   Po návratu se Pierrovi zdálo, že přišel z nějaké dlouhé cesty, kde strávil desítky let. (L.T.)

1. 
   Slepec věděl, že do pokoje kouká slunce a že když natáhne ruku z okna, z keřů spadne rosa.

1. 
   Jakmile spatřil tu masu vody, v hlavě se mu již pevně usadila myšlenka, že bude mít vlastní moře. (S.-Sch.)

1. 
   Sám si nepamatoval, jak běžel lesem, jak se dostal do vesnice a jak se dostal do své domovské chatrče. (Cupr.)

1. 
   Jen zbabělec, který má větší strach ze smrti než z důstojnosti, se může utěšovat tím, že jeho tělo bude nakonec žít v trávě, v kameni, v ropuši. (Ch.) (hlavní věta je roztržená ! )

NÁVRH DIAGRAMŮ.
Ukázková analýza

1. 
   Anna Michajlovna unáhlené kroky šel po spoře osvětlených schodech, volajíce Pierra, který za ní zaostával (1), který Ačkoli A nerozumím (2), Proč jemu musím jít do grafu (3 ) A Proč jemu musím jít na zadních schodech (4) , Ale soudě podle sebevědomí a spěchu Anny Pavlovny, rozhodl pro sebe (2), Co Tentobylo to nezbytné (5).

Věta je výpravná, nezvolací, složitá, skládá se z věty hlavní a 4 vět vedlejších.
1. věta: hlavní věc, dvoudílná, rozšířená, úplná, komplikovaná ojedinělou okolností.
2. věta: podřadný přívlastek, spojený s 1. větou spojkovým slovem který , dvoudílný, rozšířený, úplný, komplikovaný stejnorodými predikáty a samostatná okolnost způsobu jednání.
3. věta: vysvětlovací věta, doplněná o spojovací slovo s předložkou Proč , jednodílný, neosobní, rozšířený, úplný, nekomplikovaný.
4. věta: věta vysvětlující, doplněná slovem spojovacím Proč, homogenní do 3., jednosložkový, neosobní, rozšířený, úplný, nekomplikovaný.
5. věta: věta vysvětlující, spojená spojkou Co, dvoudílný, nerozšířený, úplný, nekomplikovaný.

KONTROLNÍ ÚKOL č. 2
Umístěte interpunkční znaménka. Rozeberte věty. Vytvořte diagramy vět (viz ukázková analýza výše)

1. 
   Podle informací získaných včera ze zvuků kol a kroků slyšených v noci

3. Náhodou jsem se spojil se sladkou dívkou, o kterou jsem se dnes ráno tak bolestně bál. Nevěřil jsem sám sobě a představoval si, že všechno, co se mi stalo, byl prázdný sen.

Typy textů a styly řeči

Typy textu:

1. 
   
2. 
   Popis (Jaký?)
3. 
   Zdůvodnění (proč?)

Typy textů a styly řeči

Typy textu:

1. 
   Vyprávění (Co se děje? Co se stalo?)
2. 
   Popis (Jaký?)
3. 
   Zdůvodnění (proč?)

Na louce někdo vztekle křičel, jako by trhal napnutou látku.

Kdo je to? - Zeptal jsem se.

Crake, říkají mu hulvát,“ odpověděl Petr Ivanovič...

Jak vypadá? - Zeptal jsem se.

Ano, zrzavý, bez ocasu. Nohy jsou dlouhé. Vypadá jako kuře, když přechází z chmýří do peříčka... (G. Skrebitsky „Od prvních rozmrzlých míst k první bouřce“).

• 
  Cvičení:
• 
  určit typ a styl řeči,
• 
  určit typ návrhů,
• 
  
• 
  

Informace

technologie Ivanov A.I.

programátor Petrov V.V.

memorandum.

Upozorňuji, že oddělení programování potřebuje pořídit moderní vybavení pro rozšíření možností používání nejnovějších počítačových programů, které umožňují přípravu dokumentace v souladu s nejnovějšími standardy.

Žádám o povolení k nákupu laserové tiskárny, skeneru a multimediálního počítače.

• 
  Cvičení:
• 
  určit typ a styl řeči,
• 
  určit typ návrhů,
• 
  najít SPP, určit jejich typ,
• 
  vyvodit závěr o tom, v jakých textech se nejčastěji používají SPP s několika vedlejšími větami, které typy vět jsou četnější a proč.

• 
  Když v létě za slunečného rána jdete do lesa, můžete vidět diamanty na polích a trávě. Všechny tyto diamanty se třpytí a třpytí na slunci v různých barvách – žluté, červené a modré. Když přijdete blíž a uvidíte, co to je, uvidíte, že to jsou kapky rosy nashromážděné v trojúhelníkových listech trávy a lesknoucí se na slunci. Vnitřek listu této trávy je střapatý a nadýchaný jako samet. A kapky se kutálejí na list a nesmáčí ho...
• 
  (L.N. Tolstoj)
• 
  Cvičení:
• 
  určit typ a styl řeči,
• 
  určit typ návrhů,
• 
  najít SPP, určit jejich typ,
• 
  vyvodit závěr o tom, v jakých textech se nejčastěji používají SPP s několika vedlejšími větami, které typy vět jsou četnější a proč.

Jednou jsem se začal hádat s mužem, který byl o dvacet let starší než já. Debata byla tato: potřebují lidé poezii nebo ne? Řekl, že moderní člověk nepotřebuje poezii, tohle je doba techniky a všechno ostatní je sentimentální. Velmi se stydím číst poezii nahlas, i když mnohé znám zpaměti. A pak jsem překonal sám sebe. Navíc moje přítelkyně byly poblíž a smály se: tak jsem se prý zavázal, že to dokážu dospělému. Ale rozhodl jsem se, že to nevzdám. A začal jsem číst básně, které mám rád. Začal jsem říkat, že kdyby nebyly básně, lidé by byli chudší na duši.

• 
  Cvičení:
• 
  určit typ a styl řeči,
• 
  určit typ návrhů,
• 
  najít SPP, určit jejich typ,
• 
  vyvodit závěr o tom, v jakých textech se nejčastěji používají SPP s několika vedlejšími větami, které typy vět jsou četnější a proč.

Experiment 1

Experiment 2

Experiment 3

Návrhy na experimentální práci

Experiment 1

1. Nepamatovala si, jak vylezla na horu od řeky, jak vstoupila do osiřelého domu, jak se posadila na schody (V. Belov). 2. Celou dobu se mu zdálo, že už má zpoždění, že koncert teď skončí (K. Paustovský).
Experiment 2

1. Každý ví, že ve Francii už slunce zapadá, když v Americe je ještě poledne (A. de Saint-Exupéry). 2. Řekl jsem, že by mi žádný lék nepomohl, kdyby nebylo mé babičky (A. Aleksin).
Experiment 3

1. Kdyby byl trochu větší, slyšel by, že babiččiny ruce páchnou kouřem (V. Belov). 2. Když konečně vyšel ven, rozplynula se poslední mlha, která trvala až do oběda (V. Rasputin).

Návrhy na experimentální práci

Experiment 1

1. Nepamatovala si, jak vylezla na horu od řeky, jak vstoupila do osiřelého domu, jak se posadila na schody (V. Belov). 2. Celou dobu se mu zdálo, že už má zpoždění, že koncert teď skončí (K. Paustovský).
Experiment 2

1. Každý ví, že ve Francii už slunce zapadá, když v Americe je ještě poledne (A. de Saint-Exupéry). 2. Řekl jsem, že by mi žádný lék nepomohl, kdyby nebylo mé babičky (A. Aleksin).
Experiment 3

1. Kdyby byl trochu větší, slyšel by, že babiččiny ruce páchnou kouřem (V. Belov). 2. Když konečně vyšel ven, rozplynula se poslední mlha, která trvala až do oběda (V. Rasputin).

Složené věty se dvěma nebo více vedlejšími větami jsou dvou hlavních typů: 1) všechny vedlejší věty se připojují přímo k hlavní větě; 2) první vedlejší věta je připojena k hlavní větě, druhá - k první vedlejší větě atd.

I. Vedlejší věty, které jsou připojeny přímo k hlavní větě, mohou být homogenní A paralelní(heterogenní).

1. Homogenní vedlejší věty mají stejný význam a stejně jako stejnorodé členy se vyslovují ve výčtovém tónu; Mohou mezi nimi existovat koordinační konjunkce. Spojení stejnorodých vedlejších vět s hlavní se nazývá podřadnost, proto se stejnorodé vedlejší věty nazývají podřízených.

Pokud jsou vedlejší věty spojeny souřadicími spojkami, umístí se mezi ně čárka podle stejných pravidel jako u homogenní členové: Bylo to zřejmé Co Savelich byl přímo přede mnou a Co Zbytečně jsem ho urážel výčitkami a podezřením. (P.) S hlavní větou jsou dvě stejnorodé (vedlejší) věty (vysvětlovací), které jsou spojeny jedinou spojkou A, před kterým není čárka:

Nejsou-li stejnorodé vedlejší věty spojeny souřadicí spojkou, umístí se mezi ně čárka: Viděl jsem Jak hvězdy se začaly mlžit a ztrácet svou záři, Jak Zemí se přehnal lehký povzdech chladu. (Ch.) S hlavní větou jsou dvě stejnorodé (vedlejší) věty (expository), které jsou spojeny intonací výčtu s čárkou mezi nimi:

Pokud existuje několik stejnorodých vedlejších vět, pak se interpunkční znaménka umísťují podle stejných pravidel jako u souvětí stejnorodých, srov.: Miluji lesy poblíž Moskvy A když vesele šumí v letním vánku, A když oni, pokryti sněhem, klidně spí pod studeným světlem měsíce. S hlavní větou jsou dvě stejnorodé (vedlejší) vedlejší věty (časové); každé vedlejší větě předchází spojka A; před druhým svazem A přidána čárka:

Má-li hlavní věta dvě stejnorodé vedlejší věty (kvalifikátory), které jsou velmi časté a jsou v nich čárky, pak se mezi ně vloží středník: Bylo to v tu hodinu před nocí, Když obrysy, čáry, barvy, vzdálenosti jsou vymazány; Když Denní světlo je stále zmatené, nerozlučně spojené s nocí. (Shol.)

2. S hlavní větou může být heterogenní vedlejší věty, které mají různé významy, například: Když naše loď zamířila z fregaty ke břehu, viděli jsme Co Mnoho žen a dětí spěchalo na útěk z vesnice. (Gonch.) U hlavní věty jsou dvě heterogenní vedlejší věty (vedlejší a vedlejší věta), které jsou od hlavní věty odděleny čárkami. Toto je složitá věta s paralelní podřízenost:

II. Druhý typ souvětí se dvěma nebo více vedlejšími větami zahrnuje ty, ve kterých vedlejší věty tvoří řetěz: první odkazuje na větu hlavní (klauzule 1. stupně), druhá odkazuje na větu 1. stupně (klauzule 2. stupně) atd. Toto spojení vět se nazývá důsledné podání, například: Byla noc, Když Vyšel jsem z domu ven, KdeČetl jsem svůj příběh se svými blízkými. (T.)

Vedlejší věta 1. stupně - věta časová; vedlejší věta 2. stupně - věta přívlastková.

Se sekvenčním podřazením může být jedna věta uvnitř druhé; v tomto případě mohou být poblíž dvě podřadicí spojky, např.: Dědek varoval, že pokud se počasí nezlepší, není o čem přemýšlet. S hlavní větou je vysvětlující věta a s ní je podmínková věta umístěná uvnitř první věty:

Pokud jsou ve složené větě poblíž spojky (co kdyby; že ačkoli atd.), pak se mezi spojky umístí čárka (viz příklad výše). Čárka se neumisťuje, pokud existuje druhá část spojky - Že nebo Tak, např.: 1) Dědek varoval, že pokud se počasí nezlepší, tak není o čem přemýšlet; 2) Bratr striktně řekl Aljošovi, že pokud slíbil, že knihu přinese, musí svůj slib splnit.

III. Existují takové složité věty, ve kterých jsou uvedené typy vět kombinovány, například: V tichu bylo jasně slyšet, Jak muž zasténal a Jak Kůra pod nohama medvěda těžce křupala, koho Z lesa ho vyhnalo neobvyklé dunění a praskání. (Podlaha.)

471. Zkopírujte jej pomocí chybějících interpunkčních znamének. Určete gramatický základ každé věty. Vytvářejte diagramy.

1) Kutuzov napsal, že Rusové neustoupili ani o krok, že Francouzi ztratili mnohem víc než naši, že se ve spěchu hlásil z bojiště, aniž by stihl shromáždit nejnovější informace. (L.T.) 2) V těch nejlepších přátelstvích jsou lichotky a chvála nezbytné jako mazací tuk pro kola, aby je udržela v pohybu. (L.T.) 3) Po zkoušce nám s tátou hned řekli, že jsem byl přijat a že mám volno do prvního září. (Boon.) 4) Serpilin se podíval na dělostřelce a přemýšlel, jestli to, co právě slyšel, může být pravda. (K.S.) 5) Noc byla tak černá, že jsem v prvních minutách, dokud si moje oči nezvykly na tmu po světle, musel tápat. (Kupr.) 6) Když jejich [rybářův] práce skončí a mokrá síť opět leží na přídi dlouhého člunu, vidím, že celé dno je pokryto živými, stále se pohybujícími rybami. (Kupr.) Zdá se mi, že kdybych ho několik let sledoval, byl by také nepolapitelný. (Kupr.) 8) Dáša si všimla, že když se po zazvonění objevil v jídelně Roščin, Káťa k němu hned neotočila hlavu, ale na minutu zaváhala. (A.N.T.) 9) Sázením stromů se bavím, protože když od něj nedostanu žádný stín, pak si toho stínu jednoho dne užije můj vnuk. (Kr.)

472. Přečtěte si to. Kopírujte pomocí interpunkčních znamének a vytvořte schémata složitých vět.

1) Buďte vytrvalí a vytrvalí, ale ne tvrdohlaví... Pamatujte, že na světě je mnoho chytrých lidí, kteří si dokážou všimnout vašich chyb a pokud mají pravdu, neváhejte s nimi souhlasit. (Rev.) 2) Zkušenost potvrzuje, že dobré city by měly být zakořeněny v dětství a lidskost, laskavost, náklonnost, dobrá vůle se rodí v práci, starostech, starostech o krásu světa kolem nás. Dobré pocity, emoční kultura je středem lidstva. (Sukhoml.) 3) Jsem si jist, že k úplnému zvládnutí ruského jazyka, abyste neztratili cit pro tento jazyk, potřebujete nejen neustálou komunikaci s obyčejnými ruskými lidmi, ale také komunikaci s pastvinami a lesy, vodami, starými vrby, pískání ptáků a s každou květinou, která kývá hlavou z -pod lískového keře. (Paust.)

473. Ze tří jednoduchých vět vytvořte jednu složitou větu a zapište ji.

Vzorek. Příroda je mocným zdrojem lidského vzdělání. Se znalostí přírody však formování jeho mysli, pocitů a přesvědčení teprve začíná. Pouze v práci a ve společenských vztazích se utváří morální charakter člověka, jeho duchovní kultura a světonázor ( ačkoli, protože). - Příroda je sice mocným zdrojem výchovy člověka, s poznáním přírody však formování jeho mysli, citů a přesvědčení teprve začíná, protože teprve v práci, ve společenských vztazích se mravní obraz člověka, jeho duchovní kultura, a tvoří se světonázor.

1) Při učení jde člověku všechno snadno. Nepracuje tvrdě na rozvoji svých schopností. Postupně se u něj rozvíjí lenost myšlení. Může také vytvořit frivolní postoj k životu ( kdyby..., kdyby..., který...). 2) Čtení je jedním ze zdrojů myšlení a duševního rozvoje. Musíme si zvyknout číst pozorně a s rozmyslem. Čtení se stalo podnětem pro bohatý duchovní život ( od... do...). 3) Musíte se naučit jednu jednoduchou pravdu. Žijeme ve zvláštní době. Bez solidních vědeckých znalostí je aktivní účast na veřejném životě nemožná ( co když...). 4) Bez dobrých čtenářských dovedností je studium obtížné. Nestačí znát písmena, slabiky a umět číst slova. Čtení by mělo být plynulé, rychlé ( takže... protože...).

474. Zapište pomocí interpunkčních znamének a vysvětlete jejich použití. Vytvořte schémata vět 1-6.

1) Princezna Marya prosila svého bratra, aby ještě den počkal, a řekla, že ví, jak by byl její otec nešťastný, kdyby Andrei odešel, aniž by se s ním usmířil. (L.T.) 2) Už podle toho, jak je majordomus potkal na verandě Odintsova domu, mohli přátelé odhadnout, že jednali nemoudře, když podlehli fantazii, která je náhle napadla. (T.) 3) On [Bassistov] vycházel přátelsky se všemi ostatními, což se hostitelce moc nelíbilo, bez ohledu na to, jak moc mluvila o tom, že pro ni předsudky neexistují. (T.) 4) Když vášně úplně opadly a začala klidná diskuse, rozhodl jsem se konečně zeptat Louvaina, o čem se teď baví. (Prishv.) 5) Když se Chelkash, měníc si s ním místo, podíval do tváře a všiml si, že se potácí na třesoucích se nohách, bylo mu toho chlapa ještě víc líto. (M.G.) 6) A najednou na hřebeni tohoto kopce, v místě, kde se zdálo, že sjetá cesta končí, se objevila tmavá skvrna, která se k vám rychle začala roztahovat v podobě tmavé úzké stuhy. (F.) 7) Myslel jsem si, že když se v této rozhodné chvíli nepohádám s tvrdohlavým starcem, pak se později těžko vymaním z jeho poručnictví. (P.) 8) Ona [Kashtanka] ze zkušenosti věděla, že čím dříve usnete, tím dříve přijde ráno. (Ch.) 9) Miluji tuto ubohou přírodu, možná proto, že ať je jakákoli, stále mi patří. (S.-Shch.) 10) Pochopte, že kdybyste psal příběhy tak, jak píšete dopisy, byl byste už dávno skvělý, skvělý člověk... Myslím, že když nebudete líní, budete psát dobře. (Ch.)

475. Zapište si to pomocí interpunkčních znamének. Vytvořte schémata vět 1-4.

1) Teď, když je pryč, zvláště bolestně cítíte, jak cenné bylo každé jeho slovo, úsměv, pohyb, pohled, ve kterém zářila jeho krásná vyvolená aristokratická duše. 2) Antonu Pavlovičovi se (ne)líbilo a (ne)rozhněvalo se, když mu řekli, že jeho dača je příliš málo chráněna před prachem létajícím (shora) z dálnice a že zahrada je špatně zásobena vodou. 3) Jak často musel myslet na budoucí štěstí lidstva, když ráno mlčky ořezával své růže, ještě vlhké od rosy, nebo pečlivě zkoumal mladý výhonek zraněný větrem. 4) K Čechovovi se chovali s velkou a srdečnou láskou všichni prostší lidé, s nimiž se setkal: služebníci, kramáři, nosiči, tuláci, pošťáci. 5) Za dobrých teplých rán jste ho mohli vidět na lavičce za domem v nejodlehlejší části dachy, kde byly podél zdí kádě s oleandry a kde on sám zasadil cypřiš. 6) Ale bylo potřeba vidět. Jsou určité momenty Čechova, bohužel, v posledních letech tak vzácné, kdy ho přemohla radost a kdy rychlým pohybem ruky odhodil pinzetu a houpal se na židli tam a zpět a propukl v sladký, upřímný a hluboký smích. (A. Kuprin)

cíle:

• Vzdělávací: prohloubit znalosti o souvětí - konstrukcích s více druhy vedlejších vět; osvojit si pojem heterogenní, konzistentní, homogenní podřízenost, kombinovaná podřízenost; naučit se vidět strukturu a reprodukovat větné vzorce;
• Vývojový: zdokonalování interpunkčních dovedností, praktických dovedností při analýze souvětí, rozvíjení dovedností používat souvětí v řeči, schopnost sestrojit souvětí;
• Vzdělávání: pokračovat ve vytváření návyku práce a samostatného učení látky; schopnost pracovat ve dvojicích, hodnotit práci spolužáka; obohatit slovní zásobu studentů o slovní zásobu o morálních tématech; vyzvat studenty, aby přemýšleli o směřování osobnosti.

Nastavení lekce: organizování vzdělávacího procesu tak, aby všichni studenti dosáhli základní úrovně tématu, vytváření podmínek pro zvládnutí látky na vyšší úrovni pro určitou skupinu studentů.

Příprava na lekci: poster „Studium složitých vět“ (jsou definovány úkoly a praktické dovednosti při studiu tématu); didaktický materiál - karty pro samostatnou a skupinovou práci.

Během vyučování

1. Organizace studentů na lekci. Cíle a cíle lekce; dělat si poznámky do sešitu.

Slovo učitele:

Pokračujeme ve studiu tématu "Složitá věta". Cíle lekce: prohloubit znalosti o složitých větách s více vedlejšími větami. Toto velké téma jsme prakticky zpracovávali v předchozích lekcích, doma jste zpracovávali teoretický materiál k tématu (209, Učebnice V.V. Babayceva, L.D. Česnokova “Ruský jazyk. Teorie. Ročníky 5-9” - Vzdělávání, M. 2005)

Tedy složitá věta s několika vedlejšími větami, povaha podřazenosti, druhy podřazení; Rozvíjíme praktické dovednosti a schopnosti slyšet, vidět a graficky reprodukovat strukturu věty; Po cestě si zopakujeme látku o rozboru a syntaktické charakteristice souvětí.

2. Realizace domácí práce. Zhuštěný průzkum:

a) 4 žáci pracují s kartami jednotlivých úkolů u tabule (karty č. 1, 2, 3, 4 -<Příloha 1 >)

b) Třída pracuje ve dvojicích. Zadání: anketa - přednes prostudované teoretické látky k tématu vyučovací hodiny (Odstavec 209 učebnice), nakreslení a vysvětlení grafických schémat souvětí s různými druhy podřazení.

Kontrolu provádějí žáci, děti si vzájemně hodnotí známky, poté předají archy se známkami učiteli. Učitel kontroluje anketu, poté upozorní žáky třídy na tabuli - větná schémata karty č. 2.

Vyzkoušíme si, zda dokážeme sluchem určit druh podřadnosti, stavbu věty, druh vedlejší věty; příklady karet č. 1, 3, 4.

Poznatky z kontroly a opakování domácích úkolů připravují studenty na další aktivitu.

3. Grafický diktát.

1. Viděl jsem, jak se hvězdy začaly mlžit a ztrácet svou záři a jak se po zemi s lehkým povzdechem přehnal chlad.

Homogenní podřazení s doplňkovými (výkladovými) větami.

2. Když naše loď zamířila z fregaty na břeh, viděli jsme ženy a děti utíkat z vesnice.

Heterogenní podřazení s příslovečnými (časovými) a doplňkovými větami.

3. Dlouho jste ho slyšeli, jak jde směrem k místu, kde svítilo světlo.

Podřazení po sobě jdoucí s vedlejšími větami (I st.), adverbiální - místa (II st.)

4. V tichu bylo jasně slyšet, jak muž sténá a jak silně křupe krusta pod nohama medvěda, kterého z lesa vyhnal nezvyklý řev a praskání.

Kombinované podání s homogenním a konzistentním podáním.

Kontrola tohoto typu práce: na zadní straně tabule jsou předem nakreslena schémata nadiktovaných návrhů. Děti si vyměňují sešity, navzájem si kontrolují vzory vět, kontrolují je se vzory napsanými na tabuli a vzájemně se označují pro grafický diktát. Poté učitel požádá o komentář k sestaveným diagramům, přičemž věnuje pozornost čtvrtému diagramu s kombinovaným typem podřazení a absenci čárky před spojkou AND s homogenním podřazením.

Práce je shrnuta:

Pracovali jsme s jednotlivými větami, učili se analyzovat strukturu vět podle sluchu a graficky ji reprodukovat. Další typ práce je s textem. Pracujeme ve dvou skupinách. Kartičky s textem a úkolem k němu (možnost „A“ a „B“) jsou předem vyloženy na stoly studentů.

4. Práce s textem(Možnost "A" a "B" -<Dodatek 2 >).

• Úkoly č. 1, 2, 3 se plní ústně.
• Úkol č. 4 - písemně.

Řízení: po dokončení práce posloucháme odpovědi studentů skupiny „A“, poté skupiny „B“

Závěry k práci týkající se analýzy textu (komplexní analýza textu). Důraz klademe zejména na závěry týkající se látky probrané v lekci - souvětí s několika druhy vedlejších vět.

5. Další typ práce spojená se schopností používat v řeči složité věty a schopností je konstruovat; Zároveň se rozvíjí dovednost vkládat interpunkční znaménka, zvýraznit sémantické části vět a expresivně je číst.

Takže vývoj řeči. Pracujeme ve skupinách č. 1, 2, 3. Najděte karty úkolů „Rozvoj řeči“<Dodatek 3>. Po ukončení práce s kartou posloucháme odpovědi žáků ze skupin. Učitel musí při jakémkoli typu práce na dané téma děti upozornit na sémantickou stránku textu.

Závěry: složité věty s několika vedlejšími větami obohacují naši řeč, činí ji jasnější, nápaditější a názornější. Věnujme pozornost tomu, že v textech publicistického charakteru se v úvahách používají složité věty.

6. Samostatná práce s textem ve dvou verzích (karty úkolů pro samostatnou práci a domácí úkoly - možnosti "A" a "B" -<Dodatek 4 >)

Navrhuje se při samostatné práci na textu sledovat používání složitých vět v uměleckém stylu řeči.

Studenti, kteří práci v hodině nedokončí, ji berou jako domácí úkol a odevzdávají ji na další hodinu.

7. Shrnutí lekce. Studenti shrnují lekci a říkají, co nového se během lekce naučili a co se naučili.

Učitel shrne závěry, okomentuje udělené známky za hodinu (všichni studenti dostali známky za teoretickou látku a praktickou práci, za samostatnou práci - po kontrole v další hodině)